高三物理一輪復(fù)習(xí)策略之我見

王衛(wèi)華

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

進(jìn)入高三之后，學(xué)生也就進(jìn)入了繁忙的復(fù)習(xí)節(jié)奏.一般來講，高三物理復(fù)習(xí)大多分成三個(gè)輪次，第一輪是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，第二輪為專題復(fù)習(xí)，第三輪為綜合模擬練習(xí).三個(gè)輪次有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中階段所學(xué)的物理知識(shí)和相關(guān)技能進(jìn)行重新的整合與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，以迎接高考的選拔.客觀來講，復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都很重要，其中第一輪復(fù)習(xí)更是基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，下面筆者就結(jié)合實(shí)踐探討一下一輪復(fù)習(xí)過程中，教師在教學(xué)過程應(yīng)該如何操作，才能更好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理效率

筆者一直認(rèn)為，高中物理復(fù)習(xí)并不僅只是一個(gè)學(xué)生回顧已有知識(shí)的過程，它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整理，并進(jìn)行再一次學(xué)習(xí)的過程.很多教師在交流中都有這樣的感慨：一輪復(fù)習(xí)的課最難上，尤其是幫助學(xué)生整理知識(shí)的過程，如果不幫助學(xué)生梳理，那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就失去了最后一次彌補(bǔ)漏洞的機(jī)會(huì)；如果幫助學(xué)生梳理，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生很難提起認(rèn)真聽講的興趣.怎么來應(yīng)對(duì)這種情形呢？筆者認(rèn)為，可以采用自主復(fù)習(xí)的方式來進(jìn)行，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式在相互交流中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善.這樣的處理直接化解剛才最突出的那些矛盾，讓每一個(gè)學(xué)生都能全方位地參與到復(fù)習(xí)之中，讓他們在相互探討中解決問題，在互相啟發(fā)中彌補(bǔ)不足.

為了促成學(xué)生更加有效的復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以完善對(duì)知識(shí)的整理，思維導(dǎo)圖一般包括物理概念和規(guī)律的結(jié)構(gòu)圖，物理問題的常規(guī)分析流程圖等等，相關(guān)的圖表不能只是單純的概念堆砌，我們還要讓學(xué)生將自己的易錯(cuò)點(diǎn)在圖上進(jìn)行標(biāo)記，比如學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的概念存在著很多誤解，在不少同學(xué)的認(rèn)識(shí)中，滑動(dòng)摩擦力一定是與運(yùn)動(dòng)方向相反的，滑動(dòng)摩擦力一定是運(yùn)動(dòng)過程的阻力等等.針對(duì)這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)生必須在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記上相應(yīng)的實(shí)例，例如一個(gè)初速度為0的物塊被放到傳送帶上在滑動(dòng)摩擦力作用下加速的過程.

學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖往往具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行有效展示，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所繪制的思維導(dǎo)圖拿到講臺(tái)上以實(shí)物投影的方式展示出來，并現(xiàn)身說法和其他同學(xué)一起探討自己復(fù)習(xí)的過程，分享自己對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí).一個(gè)學(xué)生可以展示他在某個(gè)角度的認(rèn)識(shí)，十個(gè)學(xué)生就能展示十個(gè)角度的認(rèn)識(shí)，這樣的展示和交流能夠促使全體學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加全面的理解和認(rèn)知.

二、重視物理實(shí)驗(yàn)，以此來促使學(xué)生的再學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課階段，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究知識(shí)的關(guān)鍵手段，到了復(fù)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)首先是物理高考命題的重點(diǎn)，一方面物理試卷上有專門的實(shí)驗(yàn)題，另一方面部分選擇題和計(jì)算題也能以物理實(shí)驗(yàn)為情境來進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以在復(fù)習(xí)過程中，物理實(shí)驗(yàn)是教師最不應(yīng)該忽視的內(nèi)容.

當(dāng)然必須承認(rèn)，高三一輪復(fù)習(xí)所涉及到的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過程中所接觸過的，因此新課教學(xué)時(shí)的那種新鮮感已經(jīng)蕩然無存，探究意味也已經(jīng)消退不少.但是這并不說明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)依然充滿著無限的熱情.原因何在？一旦進(jìn)入高三，所有的科目都進(jìn)入復(fù)習(xí)，學(xué)生所接觸的經(jīng)常是單調(diào)的知識(shí)整理，或是鋪天蓋地的習(xí)題講練，這時(shí)如果我們能夠在課堂上演示一些實(shí)驗(yàn)，或是帶著學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生重新操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的刺激，重新喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生以百倍的激情參與到一輪復(fù)習(xí)之中.

比如在一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題講解過程中，筆者就經(jīng)常為學(xué)生演示一些小實(shí)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生活化對(duì)物理場景的認(rèn)識(shí).例如學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力做動(dòng)力的情境相當(dāng)陌生，筆者就將一本書壓在紙上，然后以一個(gè)中等的加速度將紙張向外側(cè)抽出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙張的確和書本發(fā)生了相對(duì)滑動(dòng)，但同時(shí)書本也確實(shí)被拖動(dòng).筆者提問：有沒有看到書被拖動(dòng)了？學(xué)生回答：被拖動(dòng)了.筆者追問：什么力拖住了它？學(xué)生回答：紙張對(duì)書本的滑動(dòng)摩擦力.筆者再問：這個(gè)過程，滑動(dòng)摩擦力是動(dòng)力還是阻力，做正功還是負(fù)功？學(xué)生回答：滑動(dòng)摩擦力是動(dòng)力，做的是正功.通過這一系列操作，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力做動(dòng)力的場景有了更加深刻的認(rèn)識(shí).

復(fù)習(xí)過程中，筆者也帶著學(xué)生重新走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生重新操作一些實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)比學(xué)生對(duì)照著復(fù)習(xí)講義重新梳理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，效果要好很多.比如“多用電表的使用”一直都是一個(gè)非常細(xì)碎的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要明確用多用電表測定電流、電壓、電阻的基本操作，還要求學(xué)生能夠使用多用電表完成電路故障檢測和黑箱問題的分析，，這些內(nèi)容如果讓學(xué)生純粹地進(jìn)行記背，這樣的效率肯定很差，因此教學(xué)過程中，筆者安排學(xué)生重新完成這一系列實(shí)驗(yàn)，讓他們在合作交流中分享實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這樣的教學(xué)能收獲較好的效率.

三、注意解題規(guī)范的訓(xùn)練

雖然一般學(xué)生在三輪復(fù)習(xí)過程中才會(huì)產(chǎn)生一種高考的緊迫感，對(duì)應(yīng)階段教師才會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何來應(yīng)對(duì)考試.筆者認(rèn)為，相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該要提前一些，畢竟解題規(guī)范是一個(gè)習(xí)慣，這需要學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程，而且有序的解題往往也對(duì)應(yīng)著一個(gè)科學(xué)而有序的分析過程，我們指導(dǎo)學(xué)生注意解題規(guī)范，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有序的思維過程，而這也將在很大程度上促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的認(rèn)識(shí).

在考試分析中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多學(xué)生考試出現(xiàn)的失分，不是自己在知識(shí)點(diǎn)上的缺失或是能力上的不足.很多時(shí)候，完全是因?yàn)樗麄兘忸}不規(guī)范造成，而且學(xué)生解題如果在規(guī)范程度上出現(xiàn)缺失，往往就會(huì)導(dǎo)致解題思維的混亂，這樣的處理不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在問題分析時(shí)進(jìn)入誤區(qū)，從而寫出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，甚至在很多時(shí)候讓學(xué)生陷入迷途，這不但會(huì)讓他們浪費(fèi)很多時(shí)間，而且還造成學(xué)生情緒上的焦躁，最終影響自己水平的正常發(fā)揮.所以一輪復(fù)習(xí)過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化解題規(guī)范性的訓(xùn)練，讓他們及早形成相應(yīng)的習(xí)慣和意識(shí)，讓他們在高考中發(fā)揮自己正常的水平.