核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂有效提問的策略研究

姚廷成

(陜西省西鄉(xiāng)縣第一中學(xué) 723500)

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用有效提問的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對復(fù)雜的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探究與理解.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定多種有效提問的教學(xué)方式，使有效提問的教學(xué)優(yōu)勢逐漸滲透于整個化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜化學(xué)知識與探究問題的深刻理解，幫助教師完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證最佳教學(xué)效果.

一、在實(shí)踐情境中進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識.針對這種探究能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜教學(xué)知識的求知熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性投入到對問題的解決與探究中.教師可以通過多種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行問題的設(shè)立，在演示情境時(shí)，教師可以針對操作流程或涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，通過嚴(yán)密而具有邏輯性的提問形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，在問題的環(huán)環(huán)相扣中幫助學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解.

在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的蒸餾實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將蒸餾燒瓶、牛角管、冷凝管與酒精燈等多種實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行提問.比如根據(jù)裝置設(shè)置進(jìn)行提問:“溫度計(jì)水銀球的位置為什么要與支管口下緣位于同一水平線上？”，這時(shí)學(xué)生便會根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程的相關(guān)因素推斷應(yīng)用原理：在冷凝的時(shí)候，蒸汽進(jìn)入支管后就會凝成液體，而在水銀球與支管相平的地方可以準(zhǔn)確測出溫度數(shù)據(jù)，偏離放置的話實(shí)驗(yàn)的結(jié)論數(shù)據(jù)將不夠準(zhǔn)確.通過這種實(shí)驗(yàn)裝置的小細(xì)節(jié)所透露出的教學(xué)知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過提問的形式引起學(xué)生的注意，方便學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)探究.在這種實(shí)驗(yàn)過程中也有效培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)推理能力，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)成模型，對整個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的推理，把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?這種知識點(diǎn)的提問形式也有效幫助到學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提問鞏固知識點(diǎn)，推理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中所有的重要構(gòu)成因素，加深印象.

二、利用多媒體創(chuàng)建提問，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握

在高中化學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，還可以通過多媒體的形式展現(xiàn)出來.教師在教學(xué)前期針對教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)課件，搜集有關(guān)本節(jié)課知識的影像或圖片進(jìn)行分類整理，以直觀的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解.同時(shí)教師在播放課件對學(xué)生展開相關(guān)知識的提問，幫助學(xué)生強(qiáng)化對問題所涉及知識點(diǎn)的理解與吸收.比如在學(xué)習(xí)人教版高三化學(xué)選修四“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，教師就可以積極創(chuàng)建多媒體課件進(jìn)行有效的問題導(dǎo)入.根據(jù)本節(jié)課主要內(nèi)容探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，教師可以根據(jù)教材中所列舉的濃度、壓強(qiáng)、溫度與催化劑等影響因素進(jìn)行課件內(nèi)容資源的整理.

三、創(chuàng)建小組進(jìn)行問題的探討，提升學(xué)生自主探究能力

教師在進(jìn)行提問的教學(xué)方式時(shí)，可以組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行對問題的深入探討，保證提問教學(xué)的高效性.在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)安排中，可以為每個小組布置問題任務(wù)，讓同一小組成員針對教學(xué)問題做出解答.這樣小組內(nèi)部之間便會加強(qiáng)交流，共同對同一問題進(jìn)行思考與實(shí)踐，在這個過程中有效地保證了學(xué)生的課堂主動性，加強(qiáng)了學(xué)生對問題的主動探究能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考.

比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)選修四的“弱電解質(zhì)的電離”時(shí)，教師就可以針對每個小組進(jìn)行不同的教學(xué)提問，讓他們對同一問題進(jìn)行探究與討論.根據(jù)本節(jié)課重要內(nèi)容水的離子積這些問題的設(shè)立，Kw表示的是一定溫度下水中氫離子與氫氧根離子濃度的乘積，而教師設(shè)立的問題要針對Kw在不同的化學(xué)作用下是否能發(fā)生改變來進(jìn)行.在教材的問題討論中也涉及到了這樣的問題，教師可以將他們安排給不同的小組進(jìn)行分別探究，比如給第一小組設(shè)的問題:“在水中加入強(qiáng)酸或強(qiáng)堿之后，水的離子積是否發(fā)生變化，是怎樣變化的？”，根據(jù)這一教學(xué)問題小組內(nèi)部成員便會根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)知識以及本節(jié)課剛講到的離子積概念進(jìn)行探究，探究之后內(nèi)部成員根據(jù)彼此得出的結(jié)論再進(jìn)行深刻探討，將探究結(jié)果匯報(bào)給教師之后，教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與講解.可以給第二組學(xué)生安排問題:“在酸溶液中水與酸分別電離出來的氫離子之間存在著什么關(guān)系，能否用化學(xué)反應(yīng)式表示？”根據(jù)這一問題，二組同學(xué)變也會針對性地進(jìn)行反應(yīng)式的書寫，在遇到問題時(shí)其他組員也可以給予適當(dāng)?shù)募m正，最終將較為準(zhǔn)確的探究結(jié)論匯報(bào)給教師.這樣的問題提問方式不僅有效地保證了教學(xué)效率，還可以測試學(xué)生進(jìn)行自主的知識探究，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量.在進(jìn)行完試驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神與社會責(zé)任，讓學(xué)生理解綠色化學(xué)的概念以及可持續(xù)發(fā)展意識，通過綜合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程了理解其中所存在自然隱患，有效地防止化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給自然事物的影響.

以學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識與社會責(zé)任感，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升.教師通過在實(shí)驗(yàn)情境演示時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考.而多媒體創(chuàng)建教學(xué)問題，可以使學(xué)生得到直觀的內(nèi)容講解.同時(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，對小組進(jìn)行集中式的問題引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生的互動交流，提升學(xué)生的探究能力，從多個方面深入問題的探討，保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步.