關(guān)注學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā) 提升學(xué)生的自我效能感

張旭娟

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

“要我學(xué)”和“我要學(xué)”是兩個(gè)不同層面的概念，就高中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師要關(guān)注學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，以此來(lái)提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信，如此也將讓學(xué)生的思維徹底放開(kāi)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更加深入，且富有建設(shè)性的認(rèn)知.

一、培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)同感，提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科普遍缺乏一種認(rèn)同感，在不少學(xué)生眼中，化學(xué)就是“污染”和“毒害”的代名詞，諸如三聚氰胺事件、假酒事件、地溝油事件等等，這些生活中的負(fù)面新聞讓學(xué)生在內(nèi)心深處為化學(xué)貼上了很多負(fù)面的標(biāo)簽.尤其是最近江蘇響水的化工廠爆炸事件，不少學(xué)生議論起來(lái)時(shí)，總是間接著表達(dá)著對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼心理.學(xué)生帶著這種心理進(jìn)入化學(xué)課堂時(shí)，怎么會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？他們的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更是無(wú)從談起，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的，無(wú)非是考試的壓力，或是教師的要求.這也導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得相當(dāng)被動(dòng)，他們很少能夠主動(dòng)地和同學(xué)或老師分享自己的學(xué)習(xí)心得，更不會(huì)主動(dòng)地將自己學(xué)習(xí)中的困難拿出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行探討.

為此筆者認(rèn)為，教師的首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，塑造化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，用充滿正能量的素材來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義和價(jià)值.比如在高一化學(xué)緒論課上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位，讓學(xué)生展望化學(xué)研究的美好前景，藉此讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)化學(xué)更加真實(shí)的一面.比如有關(guān)化肥技術(shù)的發(fā)展，教師可以準(zhǔn)備材料讓學(xué)生在閱讀中回顧哈伯研究人工固氮技術(shù)的歷程，最終用工業(yè)手段合成出化肥，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得巨大進(jìn)步，為解決人類的吃飯問(wèn)題做出了重要貢獻(xiàn).有研究表明，如果沒(méi)有化肥，一半左右的人類會(huì)因?yàn)轲嚮亩廊ィ硗庖话肴祟愐仓皇敲銖?qiáng)溫飽而已.再比如，1828年，德國(guó)的維勒用無(wú)機(jī)物合成出尿素，由此打破了無(wú)機(jī)化合物與有機(jī)化合物之間的界限，此后人們用含碳的無(wú)機(jī)化合物合成出很多有機(jī)化合物，大大豐富了人類的物質(zhì)文化需要，提升了人們生產(chǎn)和生活水平.這些內(nèi)容都將向?qū)W生展示化學(xué)學(xué)科對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的重要意義，這也將為學(xué)生樹(shù)立起一種學(xué)好化學(xué)的意識(shí).

當(dāng)然，也要讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)負(fù)面的一面，人類濫用化學(xué)技術(shù)的確給環(huán)境造成了很大問(wèn)題，也給社會(huì)安全帶來(lái)了消極影響.比如曾因合成氨技術(shù)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家哈伯，他在歷史上也留下了不光彩的一面，人類第一次將化學(xué)武器投入到戰(zhàn)爭(zhēng)中就是在他的建議下實(shí)施的.此外，當(dāng)今社會(huì)的很多污染現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容，就是要讓學(xué)生以客觀的視角來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要讓學(xué)生意識(shí)到，化學(xué)學(xué)科只是人類探索自然、改變世界的一項(xiàng)工具，只有合理地使用這一工具，才能讓其發(fā)揮作用.作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，高中生有著不可推卸的責(zé)任學(xué)好化學(xué)并用好化學(xué).這樣的教學(xué)將有助于學(xué)生正確化學(xué)觀的形成，學(xué)生也將因此而感到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，并主動(dòng)親近化學(xué)，進(jìn)而在研究中不斷形成征服化學(xué)的動(dòng)機(jī)和希望.

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索熱情

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的常規(guī)手段，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)并研究化學(xué)的重要平臺(tái).在日常教學(xué)中，教師要通過(guò)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而激活他們的內(nèi)驅(qū)力.高中生的心智日漸成熟，但是他們好奇的天性尚未完全消失，他們對(duì)富有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總是能夠顯示出無(wú)限的熱情，因此教師要善于設(shè)計(jì)各種富有趣味的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究和探索，這也是一種獨(dú)特的“寓教于樂(lè)”的教學(xué)行為，學(xué)生只有充分感受到化學(xué)探索的樂(lè)趣，他們才能顯示出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，也只有這樣，才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

比如在研究氨的水溶性時(shí)，為了讓學(xué)生明確氨極易溶于水，教師可以通過(guò)噴泉實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示一個(gè)奇妙的事實(shí)，并讓學(xué)生意識(shí)到一體積的水可以溶解七百體積的氨.為了強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，教師還可以讓學(xué)生回顧氯氣、氫氣、氧氣、氯化氫等其他氣體的水溶性特點(diǎn)，如此教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加形象而生動(dòng)的認(rèn)識(shí).

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠沿著前人的思路展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)，感受探索過(guò)程，并在此過(guò)程中深度領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)之美和理性之美.學(xué)生完成的各種實(shí)驗(yàn)可以是在學(xué)校完成的，也可以是在家中進(jìn)行的，比如水果電池、大象牙膏等等，這些內(nèi)容都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激活.

三、注重分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)的原因還在于化學(xué)比較難，和初中化學(xué)不同，高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容更多，而且難度更大，部分問(wèn)題綜合性還非常強(qiáng)，不少學(xué)生遇到這些問(wèn)題都會(huì)感到一籌莫展.再加上考試過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一次又一次的失敗，長(zhǎng)期如此，他們學(xué)習(xí)的信心也將備受摧殘，這也會(huì)導(dǎo)致他們的內(nèi)驅(qū)力被一再削弱.

為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)中的難度，教師一定要注意實(shí)施分層教學(xué)，要匹配不同層次學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案.在教學(xué)中，教師務(wù)必要做到由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，要確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得所需要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中也能得到一種滿足.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要注意層次性和選擇性，即作業(yè)也應(yīng)該分成基礎(chǔ)題、鞏固題和探究題，讓不同層次的學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)水平的作業(yè)進(jìn)行練習(xí).當(dāng)然，所有的作業(yè)題都應(yīng)該切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓學(xué)生在鞏固已有認(rèn)知的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè).

實(shí)踐表明，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和自我效能感是相輔相成的，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一定要注意讓基礎(chǔ)題能有效對(duì)接學(xué)生培養(yǎng)雙基的基本目的，探究題則主要是為那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，這些問(wèn)題具有一定難度和深度，需要學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并廣泛地搜集信息來(lái)進(jìn)行研究和探索，此類問(wèn)題的完成有助于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，從而獲得更加廣泛的認(rèn)識(shí).事實(shí)上，上述每一個(gè)層次的問(wèn)題中也都是按照一定的難度梯度來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)完成中也能感受到挑戰(zhàn)，如此才能讓學(xué)生在努力之后體會(huì)到一種成就感，這對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激活有著很強(qiáng)的推動(dòng)效果.