同伴合作提升小學英語閱讀能力的策略初探

文廣州市越秀區(qū)東風西路小學

書本是人類古老智慧的流傳，是孩子獲取成長的優(yōu)質養(yǎng)分。每個學生的成長歷程中，相信都少不了閱讀的相伴及其所帶來的啟發(fā)。將閱讀教學帶進我們的小學英語課堂，讓學生通過閱讀喚醒其內在的情感，引發(fā)其獨特的思考，讓其得到看待問題的另一種角度，解除跨文化理解的困惑。閱讀所帶來的好處數(shù)不勝數(shù)，那么，如何在有限的英語教學課時中有效地提高學生的閱讀能力呢？

英語教材每一個模塊都圍繞一個主要話題開展聽說讀看寫活動，為語言學習提供了相關知識背景。在單元模塊教學中配以合適的拓展閱讀，有利于學生知識面的拓寬，而同伴交往為這樣的實踐提供了可行性和便利性。小學生好奇心強，善于觀察，樂于參與，善于模仿，開展同伴交往活動符合學生的生理和心理特征。同伴合作的形式為小學生開展閱讀活動提供了有情有意、互助生成的有力保障。

一、同伴游戲提升英語興趣

英語閱讀的本質就是讓孩子在潛移默化中習得英語知識，與同伴的課堂互動是學生獲取外文閱讀自信的基本途徑。我們都知道，英語是一種外來的語言，沒有像學母語那樣容易，而同伴合作參與游戲活動的形式可以讓孩子減輕心理上的壓力。因此，教師可根據(jù)教學目標設計一些學生感興趣的、樂于參與的游戲活動。

在閱讀“Animal”這一主題模塊的有關文章時，教師可組織學生兩兩結伴，一方提供猜謎(Riddle)閱讀素材，問“What animal is it?”，另一方在充分閱讀后大膽猜測閱讀素材中是什么動物。沒有過多觀眾的關注，充滿童真的孩子們都會爭先恐后地參與到游戲中去，即使是平時沉默寡言的孩子，在這種放松的氛圍下也躍躍欲試。閱讀素材中所要呈現(xiàn)的內容，孩子們在讀和猜的游戲活動中不知不覺地得到了知識，孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所猜的并不完全正確，但至少我們消除了孩子害怕英語的心理，使他們樂于大膽參與英語閱讀活動。

二、同伴啟發(fā)促使學生使用英語開展思維活動

同伴之間一個提問、一個討論，給孩子提供了發(fā)散性思維的活動空間。教師將閱讀材料要討論的問題交予學生后，學生產生各種各樣的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想必然能帶給同伴不一樣的思維碰撞，從而在同伴間產生多種多樣的意識產品，得到更多的語言生成。例如，當我們鼓勵學生分享有關“Food”這一熟悉的話題，許多在廣州本土長大的孩子可以從其他省份長大的孩子身上了解到許多特色的食物、其制作的原料(made of…)和最佳食用時間(the best time to eat…)。相信許多的英語閱讀文章中都會提及中國北方人過年喜歡吃餃子，而南方長大的孩子則沒有這樣的過年習俗。這時候，教師可因勢利導，讓有過在北方過大年經歷的學生分享其經驗，把閱讀材料中的文字盤活，亦豐富了學生的語言輸出。

三、同伴呼應提升英語閱讀意愿

美國心理學家米爾頓·艾瑞克森博士認為，與他人建立親和關系的秘訣是呼應，即站在別人的立場上反映他們認為是真實的事。也就是說，呼應就是設法達成一種與他人的合作狀態(tài)。對于小學生而言，教師、同伴對其積極的呼應能夠激發(fā)孩子學習的動機與興趣。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語閱讀，當孩子能專注閱讀、聆聽同伴的發(fā)言，我們給予肯定；對勇于分享閱讀內容的孩子，我們可以重復其語言中的關鍵內容、核心詞語，從而抓到學生表達的重點，達到同頻的效果。同伴及時的呼應能把孩子對英語閱讀的渴望調動到最高點，從而激發(fā)他們開展英語閱讀的興趣。

在廣州版英語六年級“Change(變化)”主題閱讀活動中，教師設計了有關“人、物、情境”變化前后的三段猜謎，讓學生閱讀“新校長、共享單車、臺風來臨前后的廣州城”的變化。在同伴合作閱讀謎語時間里，學生讀出謎語相關的信息并作出猜測，老師、同伴對其猜測作出及時的呼應，如對某些關鍵信息的大聲重復、語調的變化等，都快速自然地與發(fā)言者建立起同頻的親和關系，學生發(fā)現(xiàn)在同伴的支持下，閱讀活動是輕松、愉快的，更樂意主動參與其中，也使我們的英語閱讀活動自然、真實地開展下去。

四、同伴分享激發(fā)英語閱讀熱情

結合學校舉行的繪本故事閱讀大賽，我們鼓勵學生大量閱讀繪本，并在同伴間交換閱讀心得。有的學生分享了從圖書館借來的繪本，有的學生分享了父母從海外帶回來原汁原味的繪本。小李同學選擇了Bruce Whatley的《I Wanna be FAMOUS》。故事中的主人公是一位11歲的調皮小男孩，總想著如何可以出名，他想盡辦法都無法實現(xiàn)愿望。有一天，他無意中救下了險些從樹上掉下來的弟弟，這一幕剛好被電視臺拍下來了，于是他成為了Sludge小鎮(zhèn)上的名人。小李同學為這個故事續(xù)寫了一個充滿正能量的結局——小男孩得到了大家的認可，他要把這種力量回報給小鎮(zhèn)上的每一個人！于是他幫助鄰居用油漆刷門，盡管刷錯了顏色；他幫媽媽種花，盡管種錯了種子；他制作雙層草莓派，盡管草莓餡料放多了；他嘗試做學校足球隊的守門員……小鎮(zhèn)上的孩子們紛紛仿效他，幫助父母、鄰居做許多的小事，大家因此而更親密團結了！大家分享了小李同學的閱讀續(xù)寫作品，紛紛拓展了思路，也創(chuàng)作出許多富有個性的創(chuàng)新分享內容。閱讀后堅持開展分享，孩子們會更愿意去閱讀、更愿意去分享。當同伴間交換他們的閱讀分享卡，收獲的不止是別人的閱讀內容，還有看到同伴的閱讀審美，這也是一種潛移默化的影響。

五、同伴自由組合提高閱讀參與熱情

許多研究表明，學生在英語閱讀潛能上有著不同的優(yōu)勢：有的善于理解，有的記憶力很強，有的則有較強的應對能力等。了解不同學生的潛能后，教師可鼓勵學生進行自由結伴開展閱讀活動。同伴自由組合的方式，不再以學習成績來劃分小組里的成員，而是以學生的閱讀興趣、共同的愛好等特點為依據(jù)，使大多數(shù)學生找到學習的興奮點，增加各類學生的學習機會，緩解學習困難者對英語閱讀的畏難情緒。在英語閱讀活動中，必然有的孩子存在一定的閱讀困難，或缺乏參與熱情、或缺少詞匯支撐、或存在一定的閱讀障礙……如果可以找到自己信任的同伴，自由組成閱讀分享小組(而非老師指定成員)，從中找到貼切、合適的幫助，學生堅持閱讀的可能性也會增加。