基于學(xué)習(xí)進階促進核心概念建構(gòu)的高中生物教學(xué)實踐研究

楊海燕

(江蘇省平潮高級中學(xué) 226361)

一、什么是學(xué)習(xí)進階

最早對學(xué)習(xí)進階進行研究是從美國興起的，在美國的教育學(xué)者的工作實踐中，教育學(xué)者不斷對自己所教學(xué)科進行自我反省，與相關(guān)人員進行交流溝通，開展對本領(lǐng)域教學(xué)工作的評價，并用一些定性和定量指標進行展示，逐漸地教育學(xué)者的思想意識不斷開拓，教學(xué)方法也在不斷地豐富和完善，雖然開始的時候這些教育學(xué)者的研究不是非常深入，評價的內(nèi)容也較為分散，沒有形成一定的體系，但由于不斷地進行總結(jié)和反思，內(nèi)容也更加豐富和完善.什么是學(xué)習(xí)進階呢？它指的是校園里的學(xué)生雖然有不同的年級，但學(xué)習(xí)過程中會遵循一種規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中都會把握住本課程的一些主要概念、主要觀點或者要傳達的主要思想，然后學(xué)生由一點點的積累會做到各個學(xué)科融會貫通，提高學(xué)習(xí)技巧與方法.

關(guān)于對學(xué)習(xí)進階的模式類型有學(xué)者提出了相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，這種模型首先有一定的理論基礎(chǔ)，然后基于這種理論構(gòu)建了相關(guān)的假設(shè)，之后將這些假設(shè)落實到實踐中，從而為實踐服務(wù).

二、核心概念構(gòu)建的涵義

生物課程的核心概念是構(gòu)建生物課程內(nèi)容和理論的重要組成部分，是在生物課程學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生思維的最基本的元素，同樣生物課程的核心概念也是對生物課程教育教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新.生物課程的核心知識是教師和校園學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物課程關(guān)鍵知識和問題的最主要途徑，這種核心知識包含的領(lǐng)域較為廣闊，比如對于高中生物的教學(xué)來說，會涉及到生物課程的重要概念、理論、規(guī)則等方面.教師在教授高中的生物課程時，核心知識或者關(guān)鍵概念可以對學(xué)生形成引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認識到本節(jié)課程的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點，理清思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高中生物課程的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科的技巧和方法，提高高中學(xué)生的學(xué)科意識和素養(yǎng).

三、基于學(xué)習(xí)進階促進核心概念建構(gòu)的高中生物教學(xué)的實踐方法

1.比喻法

運用比喻的教學(xué)方式能夠使學(xué)生易于理解，能夠把一些難懂的生物理論顯得更加生動.比喻的教學(xué)方式指的是高中的生物教師把難懂的一些核心知識進行簡單的讓學(xué)生在日常的生活中能夠想象得到的東西，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際進行聯(lián)想，這樣學(xué)生的高中生物課程會學(xué)得越來越好.

從教育的實踐過程中可以看出，教師在平時課程教育的過程中，如果采用這樣的教學(xué)方式，高中生物的課堂氣氛能夠活躍起來，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)效果也更加明顯.就拿高中的生物課本中“細胞”的理解和學(xué)習(xí)來說，教師在進行這節(jié)生物課程的講解時，可能會覺得這節(jié)課的知識如何讓學(xué)生能夠較為容易得進行理解并記住這節(jié)課程的知識有些許困難，所以可以采用比喻的教學(xué)方式，生物教師應(yīng)該把日常生活中能夠真實感受到或者能夠接觸到的事物進行比喻，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大大提升，學(xué)生對知識的記憶也會更加深刻，并能夠?qū)⒅R得以運用.

2.詳細解析的方法

高中的生物課程的核心知識擁有非常重要的涵義，這些核心概念一般會利用學(xué)術(shù)語言進行描述，核心知識的涵義在表述時有代表性、具體性、形象性和直白性這些特性.此處所講的詳細解析的方法指的是掌握住核心涵義中的主要詞語和重要的核心語言，讀懂或者把核心概念里的本質(zhì)向高中學(xué)生進行展示和傳授，不僅要分析核心概念的表面知識，還要深刻地詳細解析核心概念的內(nèi)涵以及相應(yīng)的外延，把高中生物所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活當中，拓寬生物學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域.較為詳細的對高中生物如何進行詳細解析應(yīng)主要從以下方面進行著手.第一，要掌握高中生物學(xué)科的核心知識中的重點、核心的要素，進行簡化了的內(nèi)涵，悟出和領(lǐng)會這些核心概念的本質(zhì)和深刻涵義.比如說，高中生物教學(xué)課本里的“同源染色體”指的是從父親和母親兩方得來的兩條外形以及大小一樣的經(jīng)過配對的染色體.經(jīng)過對同源染色體進行詳細得解析，從中能夠得出“配對”是概念中的關(guān)鍵，“形狀和大小一樣”展現(xiàn)的是兩種染色體的特性，“來自父親和母親”告知了兩種染色體來自哪里.第二，兼顧生物課程核心涵義或者重點概念的狹義以及廣義的特性.核心概念的廣義和狹義說的都是這個核心涵義的外延.比如說，高中的生物學(xué)科中的核心知識里的“基因重組”能夠從狹義的和廣義的兩個維度來開展解析，在這個核心概念里，有非等位基因這個知識點，這屬于狹義的概念，對與不同的基因組合這個知識點，則屬于廣義的范圍.因此，在進行詳細解析時，要多維度地去考慮核心概念，使核心概念的內(nèi)涵更加豐富和完善.

生物核心概念的有效教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，起到“減負增效”的作用.生物核心概念教學(xué)的方法是多種多樣的，筆者只是根據(jù)自身的教學(xué)實踐，呈現(xiàn)出幾種典型的學(xué)習(xí)生物核心概念的基本方法，高中生物教師可以在教學(xué)實踐中不斷探索與學(xué)習(xí)，掌握更多學(xué)習(xí)核心概念的方法，進而不斷提升高中生物課堂的教學(xué)效率.