微課在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

文/東莞市鳳崗鎮(zhèn)官井頭小學(xué)

一、積累素材，激發(fā)興趣

很多學(xué)生怕寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字，主要原因是寫作文時(shí)缺乏材料。針對這一情況，如何讓學(xué)生有話可說，有話可寫呢？這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作素材。作文來源于生活，捕捉材料則是寫好文章的重要環(huán)節(jié)。

如《難忘的一次活動(dòng)》這節(jié)習(xí)作課，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前我特意把前不久學(xué)校體育節(jié)舉行的班級籃球比賽的視頻剪切下來，加上一些旁白，做成了一個(gè)微課。我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察微視頻，說說視頻給你留下了什么印象。因?yàn)檫@視頻的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常貼近，原來沉悶的課堂一下子變得活躍起來，學(xué)生的寫作興趣馬上被激發(fā)起來了。緊接著我讓學(xué)生拿出作文本，把自己感受最深的寫成一個(gè)片段。當(dāng)學(xué)生寫完后，我讓他們再次觀看剛才的視頻，對比自己的習(xí)作，覺得哪些地方還需要再補(bǔ)充，如人物的神態(tài)、動(dòng)作是否寫具體等。出乎意料的是，原本平時(shí)半節(jié)課寫了不到三行的小達(dá)和小泰，這節(jié)課比平時(shí)多寫了一倍的內(nèi)容。

二、示范作用，方法傳授

作文教學(xué)更要重視過程和方法。以往教學(xué)實(shí)踐顯示，要讓學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體，是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對此問題，我在課堂中間插入微課教學(xué)。

如人教版六年級上冊第五單元《介紹小伙伴》習(xí)作教學(xué)，要求用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)。在本節(jié)課習(xí)作指導(dǎo)課上，我首先采用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生看幻燈片出示的兩則謎語猜謎底，謎底是班上的學(xué)生。然后，我采取小組合作探究和個(gè)人自主學(xué)習(xí)兩種方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并出示一篇范文，學(xué)生先快速默讀桌面上的資料，并完成任務(wù)卡上的相關(guān)習(xí)題，小組間展開交流討論，然后小組派代表匯報(bào)。在完成小組合作探究后，學(xué)生個(gè)人自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按照老師的方法或自行畫出本次習(xí)作步驟的思維導(dǎo)圖，原來模糊的寫作的步驟變得更加清晰了，學(xué)生開始動(dòng)筆，陸續(xù)完成后上臺(tái)用投影機(jī)投影匯報(bào)，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

在習(xí)作教學(xué)課中，老師可以巧妙地將微課作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行交流，深化學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的深刻理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的深度挖掘。從中借鑒老師的方法，進(jìn)行下水文習(xí)作，真正做到突破習(xí)作的重難點(diǎn)。

三、對癥下藥，提高素養(yǎng)

寫完作文后，學(xué)會(huì)修改也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。習(xí)作的評析展示的是學(xué)生習(xí)作完成后的實(shí)際問題，在此時(shí)，不妨可以利用微課教學(xué)，采用“微點(diǎn)評”“微問診”，根據(jù)學(xué)生草稿中反映出來的問題，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生去修改。如人教版六年級上第三單元的習(xí)作內(nèi)容是，寫人與人之間互相關(guān)愛的事情。我在習(xí)作評析前，讓學(xué)生通過觀看老師制作的微課，對照自己的習(xí)作，對不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充或修改。下面是摘錄一位學(xué)生修改前后的片段：

修改前：

一位老奶奶上了車，售票員說：“有沒有好心人給這位老奶奶讓座？”車上的人有的假裝睡覺，有的故意向窗外看；有的在玩手機(jī)，我也裝作沒聽見。

忽然，一陣聲音進(jìn)入我的耳朵，“老奶奶，您坐這兒吧！”老奶奶高興地說地：“謝謝你，小朋友?！避嚿系娜硕加靡环N贊揚(yáng)的目光看著這位小男孩。

修改后：

一位(白發(fā)蒼蒼的)老奶奶上了車，售票員(拉開嗓門)說：“有沒有好心人給這位老奶奶讓座？”車上(頓時(shí)鴉雀無聲)，他們有的(閉上眼睛)假裝睡覺，有的故意向窗外看；有的(低著頭,戴上耳機(jī))在玩手機(jī)，我(看看周圍，心想：那些大人們都不讓座，我一個(gè)小孩子，憑什么要讓座)，所以也裝作沒聽見。

忽然，一陣(悅耳的)聲音進(jìn)入我的耳朵，“老奶奶，您坐這兒吧！”老奶奶高興地說：“謝謝你，小朋友?！避嚿系娜硕加靡环N地(贊許)的目光看著這位小男孩，(有的甚至豎起大拇指,而小男孩只是微微一笑，站在一旁)。

這位學(xué)生修改后的片段，明顯地能結(jié)合老師點(diǎn)評的內(nèi)容，把人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫得更加具體。學(xué)生通過修改習(xí)作，可以進(jìn)一步提高對習(xí)作的鑒賞能力和寫作能力。

微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，具有內(nèi)容新穎、短小、輔助教學(xué)效率高等優(yōu)勢，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入微課教學(xué)模式，構(gòu)建高效語文課堂，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。