高中物理教學實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的主要策略

金 煒

(江蘇省吳江高級中學 215222)

很多教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)有一部學生，他們的學習興趣不高，學習方法也不科學、不高效，然后這些學生每次考試幾乎都以成績墊底收場，使得其學習動力漸漸喪失，而這些學生一般將其稱之為“學困生”.抱著“教育就是為了公平”的原則，對于這些學生教師不能輕易放棄，而是應當盡可能地想辦法挽回，幫助這些學生突破內(nèi)心的阻礙，樹立學習的自信心，同時讓這些學生掌握科學的學習方法，進而走出陰霾.

一、利用“心理戰(zhàn)”，提高學生的學習信心

很多教師在教學過程中都會不自主地“照顧”那些學習成績優(yōu)秀的學生，誠然，對于學習成績優(yōu)秀同時也十分積極向上的學生來說，教師確實會格外注重，但是對于學困生教師不能用冷漠或者忽視的態(tài)度.畢竟在高中生的日常學習生活中，學困生非常容易受到學生之間的冷漠與輕視，并且接連考試不利也會對學生的自信心造成極大的影響，使學生從心理上“厭學”.作為一個人，任何人在內(nèi)心上都渴望被他人認同的感覺，就算是學困生也是如此，由于其成績不佳，學生長期的努力看不到效果，甚至越努力成績越差，學生也很有可能在這種高壓下產(chǎn)生焦慮心理，而這種焦慮心理更容易對學生產(chǎn)生負面影響，使學生逐漸喪失學習的耐心與積極性.所以教師在實際教學中應當從心里層面展開疏導，幫助學困生克服內(nèi)心中的學習焦慮情感，讓學生有效地排解這些負面情緒，理性對待學習過程，進而重新拾起對于物理學習的信心.而這就需要教師在實際教學中注意以下幾點：第一點，教師應當著重關照這些學困生，盡量不要進行差別對待，讓這些學困生感受到來自教師的期待，讓他們找到內(nèi)心中一直渴望的認同感.第二點，物理教師應當充分結(jié)合自身的心理學理論，幫助學生克服內(nèi)心中對于物理學習的負面情緒，讓學生通過理性地客觀分析找出物理成績不佳的真正原因，不能盲目地將其歸結(jié)為“智力問題”，這樣教師才能幫助學生從學習方法以及學習策略上展開突破.

例如在學習較難的知識的時候，可以在最基礎的題目上多花時間，讓學生先了解最簡單的知識構(gòu)架，而面對難題時，可以先對題型進行歸類，同一種類型的進行反復的訓練，形成一定的條件反射，最后才進行綜合的練習，這樣不但可以加深知識的理解，更深層次的還有助于物理學習自信的形成.

總之，在學困生轉(zhuǎn)化過程中最難的步驟便是幫助其克服心理上的困難，只要突破了這一步，之后的步驟都會簡單起來.

二、引入生活，降低學生學習的難度

高中物理在很多學困生的眼里都是“高大上”的知識，而且很多定理和公式本身也十分復雜、難以理解，很多學生在學習時經(jīng)常被各種物理符號所迷惑，導致其學習效果十分不理想.既然如此，教師就應當將整個教學方式進行改良，盡量做到通俗易懂，更多地利用生活中的實際案例，讓學困生在學習時感受到親切感，而不是利用復雜、抽象的物理符號和概念提高學生的理解門檻.

以教學《熱力學定律》一課為例，本身熱力學的種種物理量都是人的肉眼能夠直觀感知到的，不過熱力學中的很多物理現(xiàn)象卻貼近日常生活，所以教師可以設計這樣一個問題幫助學生理解：在經(jīng)過沸水浸泡很長一段時間之后的鐵塊和木塊哪一個溫度更高？學生只憑借印象，好像都覺得鐵塊的溫度更高一些,這樣教師便可以在課堂上為學生進行實驗演示，證明最終學生的固有印象是錯誤的.通過這樣的實驗，學生能夠?qū)囟鹊谋举|(zhì)有更加深刻地理解，也能夠明白很多看似合理的主觀推測實際上通過客觀實驗證明后并不正確，從而讓學生對物理學產(chǎn)生深層次地認知.

教師在教學時有意識的通過恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)安排，引入生活中常見的案例既可以讓學生意識到學習物理具有應用價值，更可以讓學生對學科本身產(chǎn)生一定的探索熱情.

三、發(fā)掘動機，增強學生興趣

學習的動機往往是推動學生學習的主要內(nèi)在動力，是學生學習過程中最強大的能量來源，而且決定著學生未來一段時間學習的有效性和持續(xù)性，不過對于學困生來說，最好的學習動力就是讓學生產(chǎn)生興趣，放在物理教學這一角度來看，讓學困生對物理產(chǎn)生學習興趣就是關鍵.實際上教師如果想要提高學困生的學習效果，就應當多方位地發(fā)掘?qū)W困生的學習動機，然后有針對性地提高學生的學習興趣.首先，教師應當讓學生認識到學習的目的并不是單純地“應付考試”，而是通過學習掌握足夠的科學素養(yǎng)，比如在實際教學中將物理知識涉及到的實際應用介紹給學生，在教學圓周運動時將圓周運動的物理定律與航天航空事業(yè)聯(lián)系起來，讓學生重視物理學習本身.其次，教師應當深入研究教材，將教材中的重點和難點進行明確而準確地劃分，讓學生在學習時提前打好“預防針”，這樣學生就不會在重點難點的問題上陷入糾結(jié).與此同時，教師還應當調(diào)動起學生的“挑戰(zhàn)欲望”，當學生面對一些較難的問題時鼓勵學生迎難而上，這樣也有助于學生獲得更高的成就感.第三，教師還應當利用好實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生通過實際動手參與的方式獲得一種學習上的參與感，而這種參與感也能產(chǎn)生成就感，使學生逐漸對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣.

總之，興趣才是推動學生長久學習的主要能源，也是學困生轉(zhuǎn)化過程中的重要保障.教師應從每一個學困生存在學習困難的根源挖掘出發(fā)，主動尋求幫助他們的途徑，著重吸引學生的學習興趣，實現(xiàn)學生學習效果的全面優(yōu)化.

作為一名高中物理教師，對于任何一個學困生都不能置之不理，而是應當盡可能地幫助其擺脫學困生的現(xiàn)狀，從學困生轉(zhuǎn)化為學優(yōu)生.教師可結(jié)合這部分學生群體努力探索適合學情的教學策略，讓學困生早日脫離困境，盡快享受到學習高中物理的成功快樂.