活動(dòng)視域下“牛頓第一定律”的教學(xué)重構(gòu)

錢(qián)婷婷

(江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué) 226401)

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，建立活動(dòng)視域是教師教學(xué)的重要選擇，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，活動(dòng)視域下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注的是學(xué)生在物理知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，可以通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與運(yùn)用.顯然，對(duì)于一線教師而言，真正的教學(xué)智慧來(lái)自于實(shí)踐，而實(shí)踐又需要理念及生成的教學(xué)理解作為支撐，于是活動(dòng)視域下的教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐之間就形成了一對(duì)相互促進(jìn)的關(guān)系.本文試以“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”為例，談?wù)劰P者對(duì)活動(dòng)視域下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的淺顯思考.

一、活動(dòng)視域下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

毫無(wú)疑問(wèn)，活動(dòng)視域下的物理教學(xué)，最需要思考的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以經(jīng)過(guò)哪些活動(dòng)去完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí).牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是初中物理中的重要規(guī)律，是學(xué)生理解、建構(gòu)力學(xué)的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中，該規(guī)律的學(xué)習(xí)通常是通過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，即所謂的“實(shí)驗(yàn)加推理”思想方法的運(yùn)用.這個(gè)思路毫無(wú)疑問(wèn)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)起到什么促進(jìn)作用？對(duì)此問(wèn)題，筆者的設(shè)計(jì)的重心放在斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，力求通過(guò)操作性活動(dòng)與思維活動(dòng)，以讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)自然.

具體做法：從生活中提取元素，為斜面實(shí)驗(yàn)奠基.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)本身是能夠理解的，但對(duì)于為什么會(huì)想到設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是有疑問(wèn)的，好多學(xué)生都感覺(jué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是人憑空想出來(lái)的，而這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生在理解斜面實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，缺少認(rèn)知上的支撐，這對(duì)于理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是不利的.于是，筆者嘗試到學(xué)生的生活中去尋找相關(guān)元素.筆者注意到，初中學(xué)生的生活中其實(shí)有很多斜面實(shí)驗(yàn)的原型，比如說(shuō)他們?cè)隗w育課上踢出的足球會(huì)慢慢停下來(lái)(這與試卷上的描述感覺(jué)完全不同)；他們?cè)谧雷由贤瞥鲆粔K橡皮后橡皮會(huì)慢慢停下來(lái)……這些學(xué)生熟悉的情形，能否成為課堂上的教學(xué)資源呢？

于是，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)活動(dòng)：一是在桌子上彈橡皮，觀察橡皮因?yàn)槟Σ亮ΧＯ拢欢亲寣W(xué)生在教室前奔跑，然后跳起后雙腳著地，這樣因?yàn)閼T性會(huì)向前滑動(dòng)一段距離.

這樣的活動(dòng)，全員或部分參與，能夠活躍課堂氣氛.在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生確定研究對(duì)象：橡皮和人；思考第一個(gè)問(wèn)題：橡皮為什么會(huì)停下來(lái)，預(yù)設(shè)答案是因?yàn)槟Σ亮?；再提出?wèn)題：滑動(dòng)的距離與哪些因素有關(guān)：學(xué)生會(huì)猜想：以橡皮為例，與推動(dòng)的力有關(guān)，與摩擦力的大小有關(guān)，與橡皮的質(zhì)量有關(guān)等.然后筆者繼續(xù)追問(wèn)：如果想研究滑動(dòng)距離與摩擦力大小的關(guān)系，那應(yīng)當(dāng)如何控制變量？學(xué)生就猜想要控制質(zhì)量相等，即用同一塊橡皮；要控制推力相等，這個(gè)如何控制呢？成為一個(gè)難點(diǎn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析，推力相等其實(shí)就是為了保證橡皮運(yùn)動(dòng)的初速度相同，那可不可以換一種方式呢？比如說(shuō)讓橡皮從斜面的同一高度滑下來(lái)，可是有學(xué)生說(shuō)橡皮摩擦力大，不容易滑，怎么辦呢？小車就呼之欲出了……

這樣的結(jié)果，其實(shí)是斜面實(shí)驗(yàn)的“出生”過(guò)程，本身就是一種活動(dòng).也就是說(shuō)上面的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是操作性活動(dòng)與思維活動(dòng)的良好結(jié)合，學(xué)生不但“做”了，而且“思考”了，這樣的效果正是活動(dòng)視域下的物理教學(xué)所追求的一種效果.因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的活動(dòng)，不能只是“做”的活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)是“思考”的活動(dòng).

二、活動(dòng)視域?qū)嵺`中生成的教學(xué)理解

活動(dòng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果如何，這是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情形進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的.筆者通過(guò)反思，建立的教學(xué)理解包括如下三點(diǎn)：

其一，物理規(guī)律的建立必須有學(xué)生身體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)作為支撐.常見(jiàn)的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的斜面實(shí)驗(yàn)，都是教師演示給學(xué)生看的，學(xué)生是通過(guò)視覺(jué)通道來(lái)獲得信息的.而筆者上面所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)的提取，有課堂上即時(shí)活動(dòng)，這樣，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)就得到了一個(gè)比較好的結(jié)合，這樣的結(jié)合使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候，有更多的經(jīng)驗(yàn)支撐，這是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的.當(dāng)然需要強(qiáng)調(diào)的是，活動(dòng)視域下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，不能忽視一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)，那就是學(xué)生在活動(dòng)中的效率問(wèn)題，千萬(wàn)不能讓活動(dòng)本身成為學(xué)生只是感覺(jué)“好玩”的活動(dòng)，那樣就背離了活動(dòng)的初衷，也不是真正的活動(dòng)視域的內(nèi)涵.

其二，操作性活動(dòng)要指向思維活動(dòng).活動(dòng)不只是“做”，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是思維驅(qū)動(dòng)下的做，即腦力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)合.如果注意上述筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的活動(dòng)其實(shí)都是由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的思維逐步深入，思維深入之后又會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng)被設(shè)計(jì)出來(lái)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)中的思維活動(dòng)與操作活動(dòng)，一步步夯實(shí)了斜面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ).實(shí)際上，筆者在利用一般的習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的掌握情況時(shí)，學(xué)生對(duì)“為什么小車要從斜面的同一高度向下運(yùn)動(dòng)”之類的問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，回答得非常自然，一點(diǎn)都沒(méi)有死記硬背的痕跡，這是非活動(dòng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)所難以達(dá)到的效果.

其三，用活動(dòng)表象對(duì)學(xué)生的規(guī)律理解提供支撐.以前教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在遇到陌生的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生似乎總想不到用牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解答，究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表象構(gòu)建得不好，而活動(dòng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視思維活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在運(yùn)用該定律的時(shí)候，自然地出現(xiàn)斜面實(shí)驗(yàn)以及相應(yīng)的衍生表象作為支撐.比如說(shuō)在面對(duì)“做單擺運(yùn)動(dòng)的小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)(或最低點(diǎn))時(shí)所受外力突然全部消失，小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題時(shí)，回答也非常精確.

因此我們認(rèn)為，初中物理教學(xué)尤其是規(guī)律教學(xué)中，建立活動(dòng)視域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做與思，是最佳的教學(xué)選擇.

三、初中生在物理活動(dòng)中的學(xué)習(xí)心理

既然活動(dòng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，那就有必要思考學(xué)生在活動(dòng)中的心理.研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中學(xué)生的物理規(guī)律學(xué)習(xí)而言，活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，可以促進(jìn)學(xué)生的思維深入，尤其是可以幫學(xué)生建立與規(guī)律相一致的物理圖景，這使得物理規(guī)律在學(xué)生的大腦中不再是文字表述及死記硬背，而是有靜態(tài)圖形或動(dòng)畫(huà)支撐的形象理解.這對(duì)于以形象思維為主要思維形式的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要.

因而，初中物理活動(dòng)視域教學(xué)思路的建立，本質(zhì)上就是結(jié)合物理知識(shí)的特征，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中生成理解，只有建立了這樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)，活動(dòng)視域才可能發(fā)揮其更重要的作用.