淺談提升高中生物理解題能力的有效策略

帥永兵

(甘肅省玉門市第一中學 735211)

高中物理教師要改變過去以理論灌輸為主的教學模式，因為這種傳統(tǒng)的教學方法只能讓學生們在物理學習中失去主動權，養(yǎng)成惰性思維與單一思維，嚴重影響了高中生物理解題能力的發(fā)展.在新課改的引導下，我們需要突出高中生的學習主體地位，盡量發(fā)揮每一個學生的思維能動性與創(chuàng)造性，促使學生在思維發(fā)展中提升自身的解題能力，把握好物理學科的知識生成規(guī)律與解題規(guī)律，促使高中生逐步形成舉一反三的知識遷移與創(chuàng)新能力.

一、引導學生探究物理知識

引導學生探究物理知識是為了讓高中生親身經歷物理知識發(fā)現(xiàn)、提出、驗證與應用的全過程，讓每一個高中生都能準確把握物理知識的內涵，感知物理考試中可能出現(xiàn)的考題與解題思路.在物理探究中，高中生會自然而然地形成物理思維，在各類問題情境中構建物理解題模型，為學生的長遠發(fā)展做好準備.對此，高中物理教師要學會放手，全面解放學生的思維，為學生創(chuàng)設物理問題情境，使其在情境刺激下產生認知需求，并為此展開資料調查、問題分析與解決等探究行為.

就如在“時間和位移”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生利用自己對時間、路程等生活常量的認知完成本輪物理探究.首先，筆者在課堂上以每位學生每天從家到學校的時間與路程知識引入本課，喚起學生的生活回憶.然后，我便用坐標表示了自己一天的行程問題，引導學生自主分析時刻與時間、位置與位移的相關問題.這個物理圖像能夠直觀調動學生的積極思維，為學生展開物理探究做好準備.接下來，高中生便需以4人異質小組探究本課知識，總結出位移概念.在學生探究的過程中，我會認真觀察每個小組學生的發(fā)言情況與探究進度，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生會混淆位移與路程的概念，但是能夠通過“時間-位移”坐標系讀寫出正確的物體位移過程.于是，筆者便為學生重點講解了位移與路程的概念差別，利用高中生的感性思維總結出抽象概念，提升了學生的理性思維能力.

二、豐富學生探究實驗經歷

實驗是高中物理學科的基本組成內容，也是高考物理的一個基本項目.但是，在高中物理教學中，教師通常以驗證性實驗應付實驗教學任務，即為學生講述各類物理知識與實驗結論，然后讓學生在實驗中驗證這些結論的正確性.這種實驗教學行為雖然可以快速提升學生的動手能力，但是卻并不利于學生物理實驗思維的發(fā)育，因為學生在驗證性實驗中的思維程度是比較淺的.對此，高中物理教師應該設計探究性物理實驗，讓學生自主設計實驗方案，展開實驗推測，全面優(yōu)化高中物理實驗教學效果，提升高中生的解題能力

就是在“實驗：研究平拋運動”一課實驗教學中，筆者先讓學生們利用電腦觀看了物體發(fā)生平拋運動的軌跡特征，鼓勵學生自主設計物理實驗方案，模擬物體發(fā)生平拋運動的運動軌跡，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，計算平拋運動的初速度.由于學生們已經學習過平拋運動的相關概念，所以他們能夠利用自己的知識經驗與生活認知初步設計模擬平拋運動軌跡的一般方案，比如通過讓鋼珠在斜面小槽上滾落，沿著水平槽做出平拋運動；在裝滿水的礦泉水瓶中插入一根管子，讓一根管子彎曲，用力擠壓，以便讓水流發(fā)生平拋運動；在籃球場上讓學生投籃，根據(jù)投籃動作分析平拋運動，等等.這幾個方案的可行度都比較高，而筆者幫助學生修正實驗方案之后，便讓學生自主展開實驗操作，使其在實驗中思考如何確保物體發(fā)生平拋運動時的初速度水平，如何保證運動軌跡的一致性以便描點等等.在學生實驗中，他們能夠以科學家的身份研究平拋運動的相關知識，感受知識生成的奇妙所在.這種學習經歷對高中生來說是一個莫大的激勵，豐富了學生的解題經驗.

三、及時匯總常見解題技巧

解題技巧是高中生在物理練習中總結出的一般解題方法，良好的解題技巧可以大大加快高中生的解題效率，保證準確率.物理學科屬于自然科學，雖然比較抽象，但是規(guī)律性卻很強.只要高中生能夠順應相應的解題規(guī)律思考物理問題，便可快速確定最恰當?shù)慕忸}方法.如此，高中物理教師便要引導高中生定期匯總常見的物理解題技巧，引導學生分析高考物理的出題規(guī)律，通過多元豐富的解題方法豐富學生的解題經驗，穩(wěn)步提升高中生的物理應試能力，為學生的長遠發(fā)展做好準備.

實際上，物理學科中有許多物理量都是由比值或固定公式表示的，如果學生可以準確區(qū)分這些物理量的關聯(lián)性問題與比值關系，那么學生則可通過固定的物理公式找出正確答案.所以，因果分析法是學生準確地解題模型的基本技巧.值得一提的是，因果關系往往是一一對應的，不能混淆或隨機變動，所以學生們必須要了解哪個物理量是原因，哪個物理量是結果，才能構建正確的因果關系.再如，排除法是高中生解答物理選擇題的基本方式，學生首先要排除選項表述本身便存在錯誤的選項，比如偷換概念、過于絕對等錯誤，然后排除與問題無關的選項，然后再在剩下的選項中進行物理計算即可.

總而言之，提升高中生的物理解題能力可以讓學生在高考物理中取得優(yōu)異成績，還能為學生應用物理知識解決現(xiàn)實問題提供思路，對學生的學習發(fā)展與智力發(fā)育十分重要.筆者相信，只要提升了高中生的物理解題能力，那么學生也會產生很強的學習效能感，真正愛上物理學習.所以，高中物理教師應該充分保障高中生在物理學習中的主動性與積極性，鼓勵學生從各個角度思考物理問題的可能解法，循序漸進地提升高中生的物理解題能力.