新時代德育課課程建設(shè)現(xiàn)狀淺析與后期創(chuàng)新設(shè)想

劉 逸

廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院 廣東 廣州 510000

引言

根據(jù)“教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》的通知”（職成[2014]14號）的文件，要求職業(yè)院校需要根據(jù)社會的需要、生產(chǎn)力的需要、市場的需要培養(yǎng)具有正確思想、品德良好，實力全面的綜合技術(shù)性人才，這為公共基礎(chǔ)部新一輪德育課課程改革提出了重要要求。

一、近年德育課程實施存在問題

（一）授課內(nèi)容

1.課程內(nèi)容的時代性不足。德育課教材種類豐富，從心理健康、國防教育、國情教育、日常禮儀、公民道德讀本、誠信教育讀本等內(nèi)容，但內(nèi)容更新較慢，目前僅有《法律基礎(chǔ)》、《心理健康》書籍進(jìn)行“更新?lián)Q代”。

2.部分課程過于精神層面，社會實踐性不夠，體驗感不強(qiáng)，弱化德育課程的意義。

3.課程體系、知識結(jié)構(gòu)銜接不夠緊密，科目內(nèi)容設(shè)置雜、多，個別科目與實際結(jié)合不夠充分，僅有理論概念，學(xué)生無法內(nèi)化知識。

（二）授課形式及課程安排

現(xiàn)授課常用授課形式多采用多媒體授課形式，案例分析、小組合作、任務(wù)導(dǎo)向為輔，由于教學(xué)對象學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力不佳，授課形式稍顯單一，無法有的放矢的開展教學(xué)活動；雖提倡教學(xué)方法和手段多樣化，但在實際資源有限，無法全面展開一體化教學(xué)。同時大部分專業(yè)系部在安排德育課程時未按照課程計劃進(jìn)行，較為隨性，因此德育課課程安排缺乏規(guī)律性，致使教學(xué)時間無法固定，教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一連貫。

二、德育課課程改革創(chuàng)新與突破

（一）創(chuàng)新要求與方向

1.要樹立“三維目標(biāo)”。將教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知、運(yùn)用二維目標(biāo)變?yōu)椤罢J(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)，同時結(jié)合德育教育的普遍規(guī)律，堅持以教材為基礎(chǔ)、堅持以任務(wù)為載體、堅持以學(xué)生為主，開展行之有效的教育活動。

2.凸顯“職業(yè)教育特色”。要堅持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會需要和時代發(fā)展的要求，突出職業(yè)教育特色的教育實際來設(shè)置課程，如：《法律基礎(chǔ)知識》、《問題解決能力》等必修課的內(nèi)容設(shè)置上，既講授理論概念，又要將該課程與社會需求的進(jìn)行緊密聯(lián)系。如：設(shè)置“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，突出實踐性，學(xué)生主體的作用，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)生在行動中內(nèi)化知識，促進(jìn)性學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用。

（二）創(chuàng)新思路

突出技工院校特色，聯(lián)系各專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能，拓寬德育課程內(nèi)涵，增強(qiáng)知識的可實踐性與可操作性，進(jìn)一步整合德育現(xiàn)有10個課程模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步推廣分層級教學(xué)，將中技與高技相區(qū)分，統(tǒng)一設(shè)置基礎(chǔ)課程與知識內(nèi)容，同時為高技生設(shè)置以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和通用職業(yè)素質(zhì)的課程，拓展高技學(xué)生知識覆蓋面及知識維度。

（三）實施過程創(chuàng)新設(shè)想

1.建立學(xué)習(xí)工作站，落實德育理實一體化。注重營造職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。一是要以一體化的授課模式輔以多種教學(xué)手段進(jìn)行教授，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教師要注重給學(xué)生引導(dǎo)正確的實踐方向，在實踐中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。二是融入社會企業(yè)文化，理論實踐一體化工作站要通過營造職業(yè)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.實施“六步教學(xué)”。第一步，問題情境驅(qū)動。在問題與情境中學(xué)習(xí)。通過問題解決，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后潛在的隱性知識，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題。第二步，合作交流與觀察傾聽。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知方面的問題與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題時以此來尋找教學(xué)的支點(diǎn)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對性。第三步，舉例啟發(fā)與點(diǎn)撥思路。舉例就是最好的啟發(fā)，教師一個個緊扣課程內(nèi)容的例子來“點(diǎn)破”與指明思考的方向與角度。第四步，追問與反思。追根溯源，找到問題所在，進(jìn)行“為什么”、“怎么做”的一系列思考。第五步，評價與提升。評價要及時，高質(zhì)量的評價效果可以超過表揚(yáng)。解決一個問題就要解決透徹，“以一當(dāng)十”，建立解決問題模型。第六步，拓展與落實在多元實際情境中靈活運(yùn)用知識能力增強(qiáng)多動手才能少出錯。根據(jù)“會”的三個標(biāo)志：滿分、速度、舉一反三，使學(xué)生思維與視野開闊。

3.完善評價機(jī)制，運(yùn)用多元化考評。建立學(xué)生、教師、企業(yè)等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展的評價方式。該評價方式將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。