做 『學(xué)問』，一線教師大有可為

李竹平

網(wǎng)上有 “好消息”流傳，很多地方教師評職稱，不再有課題論文這道坎，尤其是農(nóng)村教師。從照顧農(nóng)村教師的現(xiàn)實情況來說，就評職稱這件事，的確是一個 “好消息”，門檻低了，機(jī)會就大了。但從教師職業(yè)本身來說，個人覺得，一線教師，包括農(nóng)村教師，有自己的課題或持續(xù)關(guān)注的教育問題，在此基礎(chǔ)上形成論文，未嘗不是一件更有價值的事。

教育是面向未來的事業(yè)。在科技高速發(fā)展的今天，如果教育落后于時代的步伐，對于受教育者而言，是一件十分尷尬甚至悲哀的事情。要保證教育不落后于時代，一線教師肩負(fù)的責(zé)任比誰都重要。我想，強(qiáng)調(diào)教師要努力成為學(xué)習(xí)型、研究型的教育者，也正緣于此種認(rèn)識。既然成為學(xué)習(xí)型、研究型的教育實踐者是一線教師本應(yīng)努力的方向，那么，一線教師有自己的課題和論文，也當(dāng)是應(yīng)有之義。需要討論的是， “自己的課題和論文”當(dāng)如何定義？是不是只有被 “立項”的課題、在正式刊物發(fā)表或者于各級教育行政部門組織的評選中獲獎的論文，才算是名正言順的課題或論文呢？我想，只要是來自于教師真實的教育教學(xué)需要的研究和思考，是為探索和解決教師在教育教學(xué)中遇到的真實問題而生的課題，都是有意義有價值的課題；同樣，所有以解決教育教學(xué)工作中遭遇的真實問題為導(dǎo)向，記錄教師個人思考的敘事、隨筆以及在此基礎(chǔ)上有了一定理論提升的論文，也都是有意義有價值的學(xué)問，是應(yīng)該得到尊重和肯定的。 “立項” “發(fā)表”“獲獎”只是被認(rèn)可的一種渠道而已，一線教師在自己的 “一畝三分地”上做學(xué)問，如果這學(xué)問對促進(jìn)學(xué)生的成長、對自身專業(yè)的發(fā)展是有益的，則更應(yīng)該得到認(rèn)可和肯定——這，可能還涉及對教育主管部門工作職能和智慧的考量。

是的，我真正想表達(dá)的是，一線教師做學(xué)問，本就具有得天獨厚的條件，不僅可行，而且大有可為。那么，為什么說一線教師做學(xué)問大有可為，又在哪些具體方面大有可為呢？

首先是做研究學(xué)生和學(xué)生成長的學(xué)問。教育的最大學(xué)問，就是對學(xué)生和學(xué)生成長的了解和研究。現(xiàn)實情境，未來展望，是對學(xué)生需要成長為什么樣的人的重要判斷依據(jù)，而當(dāng)下學(xué)生是什么樣子的、何以成為這個樣子、怎樣才能成長得更好等等，這些問題，是一線教師需要研究和回答，并且準(zhǔn)確回答，進(jìn)而指導(dǎo)自己教育實踐的重要課題。一線教師與學(xué)生朝夕相處，直面教育生成的現(xiàn)場，能從不同角度對學(xué)生有足夠全面的認(rèn)識和了解，因此，一線教師做學(xué)生—兒童研究，具有得天獨厚的條件。一線教師只要愿意做、有心做，就能把研究學(xué)生的學(xué)問做得很好。蘇霍姆林斯基的 《給教師的建議》一書中，有很多篇幅都是在教育生活情境中對學(xué)生心理、成長的描述和研究，這些研究成果都成為了指導(dǎo)一線教師的 “金言”和 “智慧”。我們要知道，蘇霍姆林斯基一直都是一名不折不扣的 “一線教師”。

學(xué)生—兒童的成長密碼，有些是共性的，甚至在任何時代，在任何環(huán)境中，都是相通的、一致的。這些共性的密碼，大多前人已經(jīng)通過各種方式進(jìn)行過深入研究，有了比較系統(tǒng)的論述。前人的很多研究成果，已經(jīng)成為教育者了解和研究具體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理論依據(jù)。而一線教師面對的，是一個個具體的、個性鮮明的、 “現(xiàn)在進(jìn)行時”的學(xué)生。對于每一個學(xué)生而言，影響其成長的不僅僅是生理和心理的共性密碼，更重要的，甚至起決定作用的，是其與眾不同的個性密碼。這與眾不同的個性密碼，是一線教師——與學(xué)生朝夕相處的一線教師顯然也具有條件——需要去深入了解和研究的，并據(jù)此幫助、陪伴、引導(dǎo)具體的學(xué)生追求積極向上的自我實現(xiàn)。從這個意義上說，一線教師在學(xué)生—兒童研究上，是大有作為的。

大家翻開手頭的教育教學(xué)書刊，就會發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)于學(xué)生—兒童成長研究的隨筆、敘事、論文，都是一線教師在教育教學(xué)一線的實踐、思考和研究的成果。拿我個人來說，身為一名一線班主任，我就覺得，研究班上的每一名學(xué)生—兒童，是我做好班級工作，尤其是最大限度幫助、引導(dǎo)班級每一名學(xué)生健康成長的堅實基礎(chǔ)。當(dāng)剛剛接手一個班級，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生普遍在情緒管理上存在嚴(yán)重問題時，我就開始著手幫助他們學(xué)會管理情緒。這時候， 《兒童心理學(xué)》 《兒童與情緒：心理認(rèn)知的發(fā)展》等前人研究的成果就成為了我展開具體研究和實踐的專業(yè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，而在解決每一名具體學(xué)生情緒管理問題時，我需要了解他們各不相同的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、認(rèn)知模式等等。在實踐中，我不斷分析思考不同學(xué)生的問題、積累經(jīng)驗、總結(jié)方法……后來，就有了關(guān)于教師和學(xué)生情緒管理的多篇文章發(fā)表。正是從研究和幫助學(xué)生學(xué)會情緒管理入手，我開始了對兒童—童年成長一系列問題的關(guān)注、思考和研究，在教育雜志上開設(shè)了兒童研究的專欄。

從根本上講，每一名一線教師只要在與學(xué)生打交道，每天都會面臨豐富多彩的學(xué)生成長情境和表現(xiàn)，每天都需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)成長中的各種問題，分享學(xué)生成長的喜悅，也分擔(dān)學(xué)生成長的煩惱。這些，難道不正是一線教師做研究學(xué)生—兒童學(xué)問的最佳環(huán)境和最大便利嗎？記錄案例，分析問題，選擇方法，總結(jié)經(jīng)驗……這些都是在做學(xué)問，將這些行諸筆端，就成為了做學(xué)問的成果。

一線教師做學(xué)問的第二個方向和對象，是課堂。課堂是一線教師做學(xué)問的堅實而寬廣的平臺。自己為課堂做了哪些準(zhǔn)備，在課堂上做了些什么，學(xué)生因為自己所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所采取的教學(xué)姿態(tài)等，在課堂上有怎樣的表現(xiàn)，到底收獲了哪些……如此等等，大概是每一位用心用情于課堂的一線教師都會關(guān)心、思考的問題。關(guān)于課堂的學(xué)問，就在這最接地氣的關(guān)注和思考中誕生了。

與做學(xué)生—兒童研究的學(xué)問一樣，在課堂—學(xué)科教學(xué)上做學(xué)問，一線教師也不需要從零開始，也可以站在前人已經(jīng)奠定的堅實基礎(chǔ)上，為了把課上得更好，為了學(xué)生學(xué)得更有效更扎實更靈動，做最具體的、一點一滴的積累和研究。葉圣陶先生、夏丏尊先生的母語教育研究，就是從自己的課堂教學(xué)開始的；李吉林老師的情景教學(xué)法，也誕生于自己的課堂；還有今天的一些一線名師，都是源于真實的課堂實踐和思考，才慢慢形成了自己的教學(xué)理念和主張，他們的學(xué)問，并不高大上，但很有價值。甚至，哲學(xué)家、教育家杜威的 “教育即生活”的思想，也是在自己的教育教學(xué)實踐中萌芽、發(fā)展和研究，才結(jié)出的碩果。前面提到的蘇霍姆林斯基，更是基于自己的課堂實踐，總結(jié)出了許多關(guān)于課堂教學(xué)的實踐智慧和理論成果。

課堂是一線教師實踐教育理念和實現(xiàn)教育追求的真真切切的 “一畝三分地”。這一畝三分地，如何規(guī)劃，深耕還是淺耘，種什么，如何種，種下去后怎么培育管理，遇見大大小小的問題怎么解決……總之，與課堂有關(guān)的點點滴滴都可以成為一線教師做學(xué)問的突破口、落腳點。拿語文課堂來說，怎么創(chuàng)生學(xué)生需要的母語課程，文本解讀做到什么程度才是最有利于課堂教學(xué)的，課堂上探究的問題怎樣設(shè)計才是服務(wù)于 “學(xué)語文”的……甚至，一篇具體的課文，怎么定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎么導(dǎo)入，怎么圍繞目標(biāo)線索展開學(xué)習(xí)活動，怎么結(jié)課等等，一線教師都可以做成學(xué)問。這樣的學(xué)問，既為自己積累了豐富的經(jīng)驗，提升了自己的課堂教學(xué)水平，同時，也會逐漸建構(gòu)出屬于自己的、科學(xué)的教學(xué)理解，并給他人以啟發(fā)。

可以說，關(guān)于課堂的最有生命力、最具實踐指導(dǎo)意義的學(xué)問，都是誕生于一線課堂經(jīng)驗的學(xué)問，那些高高在上、聽起來很美卻缺乏實踐經(jīng)驗支撐的 “學(xué)問”，有可能因為無法轉(zhuǎn)化為積極的課堂 “生產(chǎn)力”而被視為 “偽學(xué)問”。

一線教師還可以通過自我觀察、反思和對同事的觀察、研究，在教師專業(yè)成長上做學(xué)問。一線教師在專業(yè)成長上做學(xué)問，不是一定要為別的教師的專業(yè)成長提供方法策略和實踐路徑，而是回歸自身，尋找適合自己的方法和路徑。這種尋找和實踐本身，就是一種極有價值的學(xué)問。這種學(xué)問做扎實了，做深入了，自身的專業(yè)成長也就一步步實現(xiàn)了，如果能回顧梳理自己的成長之路、成長經(jīng)驗等，這一學(xué)問就進(jìn)入了新的境界，自然還會成為激勵和指導(dǎo)其他教師成長的學(xué)問。

我所熟悉的王維審老師，在分享自己的專業(yè)成長經(jīng)歷時，講到他身為一名一線農(nóng)村教師，是如何在進(jìn)行自我分析的基礎(chǔ)上，找到自己最感興趣的領(lǐng)域，通過敘事寫作創(chuàng)生敘事教育，進(jìn)而成為帶領(lǐng)廣大一線教師一起成長的敘事研究者。他的專業(yè)成長之路，就是認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)踏踏實實做學(xué)問的路，這學(xué)問成就了自己，也最終惠及他人。

教師專業(yè)成長有一些共性的規(guī)律，但跟學(xué)生的成長一樣，每個教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)、背景甚至愿景又是各不相同的，所以每個教師的專業(yè)成長都會有個性化的方法、路徑、樣態(tài)?？梢哉f，每一位教師的專業(yè)成長，都是一個個活生生的樣本，都值得研究，都能給他人以啟發(fā)。一線教師從自己的實踐開始，從自身的成長開始，關(guān)注、研究專業(yè)成長的方方面面，就能做出教師專業(yè)成長的真學(xué)問來。

一線教師做學(xué)問，因為在 “一線”，所以更大有作為。一線教師做學(xué)問，不僅僅是可以做什么，甚至只要是與自己的教育教學(xué)工作有關(guān)的方方面面，想做哪方面的就能做哪方面的。除了上面舉例說到的三個方面，還可以做班級建設(shè)和管理的學(xué)問，可以做家校溝通的學(xué)問，可以在任何一個方面里找到更聚焦的點，如課堂教學(xué)中的中等生關(guān)注一類更具體、從細(xì)微處著手的學(xué)問。一線教師可以選擇在一個方面多角度 “雕琢”，也可以找準(zhǔn)一個點往深里“鑿井”。總之，對于一線教師來說，更應(yīng)該懂得 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，用做學(xué)問的姿態(tài)來做教育教學(xué)工作，在教育教學(xué)實踐中自覺地做學(xué)問，如此，教育人生也會更精彩。