小學文言文教學策略例談

文/深圳市仙桐實驗小學

一、激發(fā)興趣，揭開文言文之面紗

1.文言文啟蒙宜早。文言文作為中華文化的精髓，作為古人運用語言的一種表達方式，筆者認為學生接觸越早越有利于他們的學習。在國標版小學語文教材中，第一次出現文言文是五年級上冊，篇目為《楊氏之子》，我認為文言文的正式啟蒙有點為時過晚。教學中，我一直在尋找適合學生學習的文言文讀本，由朱文君編著的《小學生小古文100課》可以滿足要求。這個讀本的內容大多是民國時期的語文教材，文章短小精悍，通俗易懂，學生學習起來沒有困難。

2.利用小故事激趣。小學生最喜歡聽故事，在故事選擇中，不妨多講講古人的小故事，讓他們了解歷史，了解先人，感知漢語的博大精深。我特別喜歡跟學生講對聯(lián)故事，比如有關蘇東坡和佛印和尚的對聯(lián)故事，“禿驢在哪？東坡吃草！”“狗咬和尚骨，水漂東坡尸”等。有一次，跟學生講寫信的習作，我講到古代一個人在外地經商，當地發(fā)牛瘟，他寫一封信，給父母保平安?？墒?，這個人讀書少，語言表達欠佳，結果一封信寫了半天也弄不出來，最好只好對父母說：“此處發(fā)牛瘟，父親可安否？”在哄堂大笑中，學生既有了對文言文的初步感知，也體會到語言表達需準確，更激發(fā)了對古人語言探究的興趣。

3.借助小事例引路。生活中，我偶爾將點滴事情用通俗易懂的文字記載下來。曾經有一天早上，我問兒子：“昨天晚上打雷沒？”“沒，只聽到你的鼾聲?！庇X得此事甚是有趣，便記錄下來：四月三日，清明前夕。晚，春雷滾滾，電閃雷鳴，半夜驚醒，久未入眠。又恐雷聲驚擾兒酣睡，乃緊緊抱之。次日早起，問兒：“昨夜雷聲轟鳴，你可曾聽見？”“未，只聞爾鼾聲也！”兒應聲答道。我將這個小事例講個學生聽，他們亦是開心一笑。有一個學生告訴我：“老師，原來文言文也不那么陌生，沒有那么可怕?！?/p>

4.嘗試一文教倆版本。教學中，可以嘗試將有些課文的兩種版本進行對照學習，先學現代文版本，在學習之后，再找出文言文版本進行對比。比如四年級的《扁鵲治病》，五年級的《晏子使楚》。在教學這兩篇課文后，我將文言文版本打印出來，人手一份，讓學生比較學習，學生在深入理解現代文的基礎上，學習文言文版本就相對容易了?！蛾套邮钩分谐撕竺嬉痪洹笆ト朔撬c熙也”學生不懂外，其他的基本上無障礙。

通過這樣的日常教學，學生發(fā)現，原來文言文也不是傳說中的那么可怕。

二、以讀為本，訓練文言文之語感

1.朗讀——強調句讀斷句。文言文因其凝練的特點，加上與我們說話、寫文章的表達方式不一樣，所以朗讀中句讀斷句顯得尤其重要。一是放慢速度朗讀，讀準字音；二是借助學習工具或者課文下面的注釋，根據意思進行斷句；三是在難度特別大的情況下，教師帶領學生進行朗讀，并教給學生利用斜線標注停頓的地方。比如在《日時》中的“夏日長而夜短，冬日短而夜長”一句，學生根據自己的認知會讀成“夏日/長而夜短，冬日/短而夜長”，而真正的斷句方法是“夏/日長而夜短，冬/日短而夜長”。

2.聽讀——學習名家之長?，F在信息發(fā)達，大多學生都能利用不同的學習APP進行自學，還可以在網上尋找學習的視頻資料。我經常給學生推薦一些名家朗讀的視頻，在學習模仿中，既可以正音，又可以學習斷句，還可以體悟文言文中所表達的情感和情緒。比如在背誦《岳陽樓記》時，我推薦學生觀看朗誦家徐建順的朗讀，并模仿學習。有學生告訴我，“老師，原來‘夫’字還可以讀做‘fú’啊！”

3.吟誦——還原古人讀書法。吟誦，是古人原汁原味的讀書方法，更是一種培養(yǎng)學生文言文語感的有效手段。在教學中，不妨選擇經典的詩文嘗試教給學生吟誦的方法，讓學生體會古人讀書的情景。在文言文學習中，我有時利用“陳情調”來帶著孩子們朗讀課文，讓他們感知“平長仄短”的方法，更體會文言文朗讀的抑揚頓挫。比如在帶領學生學習我寫的《仙桐實驗小學賦》中，我教孩子們背誦第一自然段：“夫仙桐者，羅湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐，西倚仙湖，故得名也！嶄新仙桐，實驗冠之，聚瀲滟仙湖之靈氣，守巍峨梧桐之風骨，容浩瀚大海之胸懷?！币驗槭俏业膭?chuàng)作，學生學得有滋有味，像模像樣。

4.背誦——帶著詩詞去旅游。網上很經典的話：生活不止眼前的茍且，還有遠方和詩。這句話給了我啟示，根據班上的孩子在寒暑假都會到外面去旅游的現象，我要求每個班上孩子父母在做旅游攻略時，把與景點相符合的文言文、古詩詞找出來，并背誦一兩首，錄制成視頻發(fā)到微信群中共享。有學生去年暑假到長沙橘子洲頭旅游，在毛主席的巨大雕塑面前當眾朗誦《沁園春·長沙》；有學生到三峽去旅游，在三峽大壩前背誦《水調歌頭·游泳》……這樣的旅行是真正的走向詩和遠方，還增加了學生的古詩文的積累。

通過多種手段的運用，以及大量的課外文言文的補充，學生的文言文水平得到很大提高。

三、創(chuàng)意寫作，走近文言文之內核

1.模仿小古文寫作。任何寫作，都離不開模仿，文言文也不例外。《小學生小古文100課》中的《貓斗》，文章選自民國老課本，內容淺顯易懂：

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。

在引導學生理解意思時，我腦海里靈光一閃，忽悠了學生一下：“寒假里，有家長跟我聊天，說是跟愛人打架了。我看，就可以模仿著這個‘貓斗’來描述打架的事情，比如：父母二人，斗于廳內……”我一遍即興創(chuàng)作，并輔以夸張的動作，學生笑得前俯后仰，我亦樂在其中。課后，我布置一道作業(yè)，要求學生用文言文的形式，模仿這篇《貓斗》，寫寫“父母斗”。

翌日，作業(yè)交上來，基本上所有的孩子都寫得有模有樣。比如有學生寫道：

父母斗

父母二人，斗于廳內。喘氣紛紛，舉手投足，兩不相下。久之，父稍退縮，母奮起逐之，父走入臥室，不敢復出。母破口大罵，不敢言語，父出后，母示以榴蓮皮。父跪之。

2.教師示范寫作。正是因為有了平日的鋪墊和積累，所以學習本冊的《楊氏之子》，學生幾乎沒有障礙就可以在預習時翻譯出文章的意思?；谶@樣的起點，在教學《楊氏之子》時，布置了創(chuàng)意寫作任務，并且給學生寫了范文。我寫的范文是：

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。見孔，抱拳鞠躬，曰：“君有何事？家父外出未歸?！笨自唬骸盁o他，今日得暇，敘舊而已。”“是故，小人奉陪?！逼陂g，或聊詩詞，或聊禮儀，或聊國是。兒侃侃而談，具答之。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！笨自唬骸翱煸眨〗袢盏靡?，果名不虛傳，若飽讀詩書，他日必有錦繡前程?！眱涸唬骸胺蜃舆^譽，吾必定寒窗苦讀，不負先生所期?！比漳海绖e，孔返家。

有了我的范文引領，加之學生已經有了基礎，不少學生寫得像模像樣。有學生這樣寫道：

楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。一日，孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。兒即出，曰：“孔夫子何事之有？家父不在，若有事，吾可傳達吾父?！笨自唬骸盁o事，吾今日前來談天說地?！薄耙c否？”孔答之：“吾要?！本弥?，兒端果而出。中有楊梅、西瓜、草莓、甜瓜。真謂“五光十色、樣樣俱全”也?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”孔一時啞口無言。思索片刻，曰：“不愧乃楊夫子名家之后！博學多才。”兒既曰：“豈敢！豈敢！”食果后，天色已晚?？讓ζ湓唬骸敖袢仗焱?，吾將走也。望汝刻苦鉆研，更上一層樓！”兒曰：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”過后，孔漸隱于暮色之中……

看完這樣的創(chuàng)意寫作成果，“青出于藍而勝于藍”的感覺在心中油然而生。

3.兩種方式寫同一題材。顧名思義，就是同一題材，用現代文和文言文兩種不同的方式表達出來。

一天，班上學生跟我反映，學生鬧了矛盾，班主任方老師對此事進行了審判。我覺得這是一種特別好的習作題材，便要求學生將此事記錄下來。第二天，作文草稿本收上來，孩子們都能將此事完整地敘述出來，并且主次分明，線條清晰，語言描寫、動作描寫、心理描寫都很到位。在此基礎上，我又建議用文言文的寫作方法將此事呈現出來。果然，不少孩子又寫得很精彩，略舉一例。

先生斷案

是日也，天氣陰沉，寒風凜冽。

體育課上，二人因瑣事二斗，曰家弘，曰俊昊。當時是，家弘墊球球中斷，意外砸俊昊。俊昊怒而吼。師聞聲而來，問其何故，具答之，便要還教室

教室中，方先生緩緩入內，詢問當事人。俊昊答之，語無倫次，扭曲事實。家弘答之，粗中有細，還原過程。

方先生聽后，臉色凝重，請諸位同學明辨是非。吾曰：“家弘無錯。”言畢，方先生怒目相視，吾膽戰(zhàn)心驚，不敢出聲。高同學亦曰：“家弘無錯。”

方先生勃然大怒，曰：“俊昊何錯之有？事由家弘而起，必定由其承擔責任！下課！”

“判決”后，諸生敢怒不敢言。不過，事終，亦大快人心。

以上文言文的教學，學生學得興趣盎然，每個星期都期待著我?guī)е麄儗W習文言文，整體情況來看，效果不錯。我堅信，有了激趣、誦讀、寫作等手段的運用，學生學習文言文是輕輕松松的事情。