“用大力有余，入細(xì)心愈研”
——兼談教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑

譚方亮

“用大力有余，入細(xì)心愈研”，這是宋代詩人彭龜年所創(chuàng)作的 《壽張京尹》詩作中的兩句，意思是刻苦鉆研，細(xì)心探索。這兩句詩所突出的品質(zhì)，無論對(duì)普通教師還是優(yōu)秀教師都很重要。對(duì)于普通教師，這關(guān)乎到其專業(yè)尊嚴(yán)。對(duì)優(yōu)秀教師而言，因?yàn)閮?yōu)秀，便容易自滿，固步自封，追求的動(dòng)力減退甚至消失；因?yàn)閮?yōu)秀，常常受到贊譽(yù)而自我感覺良好，便不再有進(jìn)一步改進(jìn)的愿望；因?yàn)閮?yōu)秀，往往能得到比他人更多的回報(bào)，既得利益成為再上層樓的障礙。以下所談，是從普通到優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)秀到卓越的暢想，其中既有一步一個(gè)腳印的經(jīng)歷，也有 “臨淵羨魚”的目標(biāo)。

一、課堂：成就自我的 “責(zé)任田”

教學(xué)需要積累，它沒有捷徑，必須兢兢業(yè)業(yè)，一點(diǎn)一點(diǎn)地疊加；課堂需要沉淀，它不能浮夸，必須腳踏實(shí)地，一步一步地走過。積累的重要方式是 “不停步”，沉淀的重要?jiǎng)恿κ?“不知足”。從報(bào)考師范的那一刻起，就注定這輩子離不開教育，于是就跟課堂較上了勁。

曾記得，剛參加工作的那幾年，不管課前作了多么充分的準(zhǔn)備，下課時(shí)離開課室的那一刻，心里涌現(xiàn)的最多感覺是：這節(jié)課不滿意。幾乎每節(jié)課都會(huì)有這種感覺，自己曾經(jīng)非常苦惱。有人跟我說過，你缺乏自信。也有人跟我調(diào)侃，你就是不行。后來，我請(qǐng)教過一位德高望重的名師，他的話頗鼓舞人心，他說： “這說明你在進(jìn)步！”這句話，給了我很大的信心和力量?，F(xiàn)在，我能理解當(dāng)初的那種感覺了。那個(gè)時(shí)候剛參加工作，經(jīng)驗(yàn)值為零，所以無論是在知識(shí)處理、內(nèi)容把握、程序設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都不可能做得令人滿意。這個(gè)時(shí)候，如果你每節(jié)課感覺很好，或者說你大部分課感覺很好的話，要么說明你過于自信、過于自負(fù)，要么說明你對(duì)自己要求過低。而這兩種情況對(duì)自己的進(jìn)步都是沒有好處的?，F(xiàn)在想來，非常感謝那個(gè)時(shí)候的自己有那樣一種感覺。當(dāng)然，現(xiàn)在上完課以后，這種感覺就基本不會(huì)出現(xiàn)了，或者說少了很多。這說明教學(xué)的積累、課堂的沉淀有了量的疊加，也有了質(zhì)的變化。

也曾記得，評(píng)上特級(jí)教師后一段時(shí)間，越來越感覺到自己不會(huì)上課了，總感覺到還有很多沒有準(zhǔn)備好，只要有時(shí)間，會(huì)不停地修改哪怕已經(jīng)很完善、很成熟的教案，甚至?xí)P推倒重來。后來才知道，這就是 “沉淀”。來廣州后一段時(shí)間，聽課、模仿、備課、授課，這是我每天必須反復(fù)重復(fù)的流程，同時(shí)還不斷吸納同組老師的建議，征求學(xué)生的意見，按照相關(guān)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，每上完一個(gè)班再對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整、修改。

當(dāng)時(shí)學(xué)校與兄弟單位交流的機(jī)會(huì)很多。這一年里，我給來自省內(nèi)外兄弟學(xué)校的同行提供了幾十節(jié)觀摩課、示范課。因?yàn)樘丶?jí)教師這個(gè)身份，所以來訪的任何一位同行絕不會(huì)錯(cuò)過我的課堂。他們的心態(tài)有來學(xué)習(xí)的、有來湊熱鬧的、甚至也有質(zhì)疑的，所以我不允許有任何的閃失，力求每一堂課都能體現(xiàn)自己的思想，給同行們留下深刻的印象。就是這樣一種信念，讓我對(duì)教材、教法、學(xué)法不斷思考，教學(xué)中慢慢地找到了一點(diǎn)感覺，有了一些底氣。正是秉承了 “面向群體，著眼未來，做人為上”的教育理念，憑借執(zhí)著的精神、扎實(shí)的功底、一絲不茍的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的毅力進(jìn)行教育教學(xué)改革，形成了自己穩(wěn)健、高效、大氣的教學(xué)風(fēng)格。

作為老師，課堂是自己的 “一畝三分地”，精于園藝、當(dāng)好園丁，這是己任。教學(xué)集知識(shí)傳授、智慧人生、技巧達(dá)成于一體，它需要教學(xué)者長(zhǎng)時(shí)段、全方位、多領(lǐng)域的積累，否則難以信任。課堂融師生互動(dòng)、思維碰撞、情感交流為一爐，它有賴教學(xué)者精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、細(xì)致籌劃、有效組織，否則不能出彩。教學(xué)的重心在課堂，課堂的關(guān)鍵是有效。出精品才能帶來驚喜，嚴(yán)格要求必然會(huì)有成績(jī)。

二、激情：超越自我的 “助推器”

一個(gè)事業(yè)成功的人，一定是一個(gè)在工作中始終保持激情的人，無論從事什么樣的工作，做了多久，他們都活力四射，所以他們很容易進(jìn)步。而對(duì)于工作厭倦、沒有激情的人，久而久之，對(duì)于生活也會(huì)產(chǎn)生厭倦。這種厭倦，嚴(yán)重的甚至可能引起不良心理反應(yīng)，比如在辦公室里感到煩躁，效率低、錯(cuò)誤多，經(jīng)常感到頭痛、疲倦，全身無力，心情壓抑，經(jīng)常莫名其妙地大動(dòng)肝火，因此，這些人要想有所提高很難，總是有這樣那樣的阻礙擋在他們的前面。

大部分人剛開始工作，往往干勁十足、激情高漲，而且對(duì)自己的前途也寄予 “厚望”。但慢慢地就會(huì)人浮于事，激情衰退。絕大多數(shù)的人有個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為激情是完全無法控制的，它會(huì)受外界條件的限制。其實(shí)，激情來自于你自己，你是激情的創(chuàng)造者。激情就像是一件易碎品，需要你的維護(hù)和維修。保持激情的最好辦法就是和工作 “談戀愛”。大家都知道，在戀愛的時(shí)候，人們的激情是很高的，即使工作很久，只要是與自己所愛的人在一起，就不會(huì)覺得很累。你愛上了它，就會(huì)不斷地發(fā)掘它的魅力。

這么多年來，我對(duì)工作始終充滿著激情。主要表現(xiàn)在：一是工作上始終一絲不茍。盡自己最大努力完成本屬于自己的或者領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，絕大多數(shù)時(shí)間都用在工作上，少說多做，埋頭拉車、低頭做人、低調(diào)做事。二是課堂上始終聲音高亢。一個(gè)人的聲音會(huì)壓過所有人的聲音，讓那些小聲說話者、開小差者沒有機(jī)會(huì)，而且時(shí)高時(shí)低、抑揚(yáng)頓挫的聲音也會(huì)讓那些睡覺者陡然驚醒。這樣，無形中會(huì)提高課堂教學(xué)效率。我覺得，激情是動(dòng)力之源，激情產(chǎn)生幻想，激情產(chǎn)生力量，激情使一個(gè)人的生命時(shí)刻處于銳意進(jìn)取的狀態(tài)當(dāng)中，是不斷超越自我的 “助推器”。

三、研討：提升自我的 “保健操”

研討指研究和探討，指大家一起總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法。教研會(huì)是研討的重要方式，也是專業(yè)成長(zhǎng)的極好平臺(tái)。在這里，往往匯聚著區(qū)域內(nèi)最優(yōu)秀的成員、最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最好的教學(xué)思路和最棘手的問題。同時(shí)，經(jīng)過大家的碰撞和交流，問題成了專題、思路成了出路、新手成了熟手。

我第一次參加市級(jí)教研，就被它迷住了。這是1992年12月的一次高三常規(guī)教研活動(dòng)，會(huì)上幾個(gè)老師輪流發(fā)言，主要內(nèi)容就是他們自己在備考中的做法和體會(huì)。在我看來，他們有的大構(gòu)思、高度概括，有的小切入、細(xì)節(jié)分析，有的拋問題、抽絲剝繭；有的侃侃而談，有的高談闊論。我理解了，這就是教研。后來，從1996年開始，我就成了市高三教研會(huì)的發(fā)言 “主力”和 “?？汀薄Ｒ淮未蔚牧料嘧尨蠹叶颊J(rèn)識(shí)了我、一篇篇的發(fā)言稿讓自己有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，收獲了自信、收獲了成熟、收獲了人脈。我現(xiàn)在有60多張市級(jí)以上發(fā)言獲獎(jiǎng)的證書，其中一半以上是一等獎(jiǎng)，這都是參加市教研給我?guī)淼?。我的教書生涯就是伴隨著這種教研逐步成長(zhǎng)起來的。我跟一個(gè)教研員有著非常濃厚的感情，我見證了他從一個(gè)“菜鳥”教研員到一個(gè) “資深”教研員的成長(zhǎng)歷程，他也見證了我從初出茅廬的 “菜鳥”歷史教師到區(qū)域權(quán)威的特級(jí)教師的歷程。期間，他多次聽過我的課，多次給我指導(dǎo)。16年教研會(huì)的經(jīng)歷、10年聯(lián)考命題的參與，個(gè)中的辛酸只有自己知道、個(gè)中的幸福卻是大家都能感受到的。

2009年調(diào)到廣州番禺后，開始參與廣州市的教研。廣州教研與內(nèi)地的教研不太一樣，有自己的特色：教研全員化、研討常態(tài)化、活動(dòng)主題化。每個(gè)月一次，全員參與，有研討主題、有基本形式、有組織機(jī)構(gòu)、有固定地點(diǎn)。我又被這種教研迷住了，以旁觀者身份觀看了三年后，我進(jìn)了中心組，開始走到了臺(tái)前。我還記得第一次市教研發(fā)言，我發(fā)言的題目是 《教育教學(xué)的一些感悟》，給大家匯報(bào)了自己最欣賞的三句話、做的三件事和課堂教學(xué)的三點(diǎn)感想。當(dāng)時(shí)我提出的備課環(huán)節(jié)要 “眼高手低”、授課環(huán)節(jié) “田園交響”、后授課環(huán)節(jié) “勇追窮寇”，引起了不少老師的共鳴。我還記得第一次上全市公開課，高二文科班 《建國(guó)以來的重大科技成就》，課后老師們提交的 “課堂觀察”中對(duì)教材的處理、教師的激情、學(xué)生的參與、目標(biāo)的達(dá)成、史料的選用、教法的運(yùn)用等方面是高度認(rèn)可的。還有第一次主持教研會(huì)議、第一次組織教研活動(dòng)、第一次發(fā)表獲獎(jiǎng)感言等都?xì)v歷在目。在廣州的十年，衷心感謝有教研會(huì)這個(gè)平臺(tái)，讓我結(jié)識(shí)了一批志同道合的同行，快速融入這個(gè)集體，讓我的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)思想都有了極大的變化。在我看來，教研會(huì)就是一個(gè)強(qiáng)身健體的保健。

四、閱讀：拓展自我的 “立交橋”

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，這二句出自蘇軾的 《稼說送張琥》一文， “博觀而約取”的意思是廣泛、大量地閱讀，取其精華為己所用； “厚積而薄發(fā)”就是大量、充分地積蓄，少量、慢慢地釋放。這兩句都是指要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間有準(zhǔn)備的積累才能有所作為。

當(dāng)今時(shí)代，人們獲得信息的途徑很多，我們的學(xué)生可以通過報(bào)刊、雜志、影視、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，多渠道地獲取眾多新鮮的知識(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的系列問題，我們不能無言以對(duì)。教師沒有淵博的知識(shí)，是不能勝任教學(xué)的。

參加工作的前幾年，條件不允許，幾乎沒有多少書可讀。但是，為了上課的需要，我把大學(xué)的所有教材和筆記幾乎全部重新翻了出來，這些成為我讀的主要書籍。此外，兩本歷史刊物 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 《中學(xué)歷史教學(xué)》也成了最愛看的必讀物，現(xiàn)在我還保存著自己用手工裝訂在一起的年度合訂本。后來，隨著條件的改善，讀的書也多了起來。但總的來說，看書太雜、太淺、太俗，充其量只是一種消遣性、隨意性閱讀。近幾年心中逐漸有了規(guī)劃，閱讀的書籍也廣博了很多。主要還是三類書：跟歷史專業(yè)有關(guān)的著作、適合本人興趣愛好的書籍及報(bào)刊文章、專業(yè)教學(xué)雜志。近幾年，在參加一些高端培訓(xùn)時(shí)，也開始閱讀了過去較少涉足的教育理論和課程方面的書籍。如內(nèi)爾·諾丁斯 《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》、劉曉東 《兒童精神哲學(xué)》、簡(jiǎn)·尼爾斯 《正面管教》、楊四耕 《課堂是一種態(tài)度：從 “教學(xué)認(rèn)識(shí)論”到 “教學(xué)詮釋學(xué)”》等。正是這些閱讀，拓寬了自己的思想視野，促使自己教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的蛻變，讓我的課堂也更具活力。

閱讀的過程，不但豐富了精神世界，更是養(yǎng)成了非常好的閱讀習(xí)慣，如堅(jiān)持群文閱讀，拒絕碎片閱讀；堅(jiān)持主題閱讀，拒絕率性閱讀；堅(jiān)持深度閱讀，拒絕粗泛閱讀。而且每天基本上可以在固定的時(shí)段、保持固定的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，這是最大的收獲。管理學(xué)上有一個(gè)“90分鐘”現(xiàn)象：一個(gè)普通人 “超過90分鐘”精力就難以集中，“不夠90分鐘”則難以處理好一件事。因此，一個(gè)成年人閱讀要想進(jìn)入佳境，必須排除一切干擾，保證“90分鐘閱讀”，否則難以取得最佳效果。

閱讀的過程是占有、充實(shí)的過程， “腹有讀書氣自華”，閱讀的樂趣是無窮盡的。人，不能不讀書。常讀書、多讀書、讀好書，應(yīng)該成為我們的標(biāo)配。教學(xué)靈魂不是靠想出來或設(shè)計(jì)出來的，而是在博覽群書、日積月累的基礎(chǔ)上自然生成的，根本不用向外尋求，是內(nèi)心境界的自然流露，因?yàn)殚喿x的態(tài)度決定成長(zhǎng)的速度、閱讀的寬度決定教學(xué)的深度、閱讀的廣度決定人生的高度。但要明確，有時(shí)候閱讀的方式比閱讀的內(nèi)容更重要，閱讀的習(xí)慣比閱讀的方式更關(guān)鍵。

讀者，獨(dú)也！只有深度閱讀，才能特立獨(dú)行，才能獨(dú)樹一幟，才能獨(dú)上高樓，才能從一枝獨(dú)秀引來春色滿園。

五、研究：健全自我的 “催化劑”

生活在這個(gè)時(shí)代的教師絕不能僅僅停留在 “教書匠”這個(gè)層面，提煉教學(xué)風(fēng)格、凝煉教育思想必然會(huì)成為我們工作的重要組成部分。

江蘇省特級(jí)教師束鵬芳說過一句話， “寫作是教師生命的組成部分，寫作是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，是對(duì)思想邊際的挑戰(zhàn)，是對(duì)讀書和理論的反芻，是對(duì)教學(xué)行為的修正?！弊鳛榻處煟瑢懽魇且粋€(gè)常規(guī)性的活動(dòng)，幾乎每天都要寫。但是，寫論文卻被很多老師視為高不可攀，覺得很難。我認(rèn)為，難的不是寫論文，而是自己很難跨出第一步。有了第一步，就會(huì)有第二步，第三步……長(zhǎng)此以往，路就走出來了。

我的寫作歷程大體上可以分為兩段。2004年以前的文章基本停留在獲獎(jiǎng)和小報(bào)紙的 “豆腐塊”這個(gè)層面，雖然數(shù)量不少，但含金量不高，學(xué)問功底不強(qiáng)，上不得臺(tái)面。我現(xiàn)在所發(fā)表的130多篇論文大多是在2004年以后完成的。這個(gè)轉(zhuǎn)變是 “被逼的”。記得這一年的5月1日，我接到了一個(gè)任務(wù)，要為學(xué)校寫一篇關(guān)于校本德育方面的文章。盡管心里十二分的不情愿，但校長(zhǎng)交給了我，我無法拒絕。為了寫好這篇文章，我查閱了不少書籍，與校長(zhǎng)多次交流、討論，一篇一篇地修改、補(bǔ)充、完善，歷時(shí)70天，前后共易十稿，最后完成了這篇近萬字的文章。后來這篇文章在 《教育科學(xué)研究》雜志全文刊發(fā)。這個(gè)過程，非常痛苦，非常艱難。自己絞盡腦汁寫出來的東西，被校長(zhǎng)輕描淡寫的幾句話就給否定了，一切全都從頭再來；自己好不容易想到的感覺非常好的幾句話卻被校長(zhǎng)毫不猶豫地刪掉了。這個(gè)時(shí)候，我覺得校長(zhǎng)沒有人性，不體諒人，幾次想撂挑子，不干了。但校長(zhǎng)就是校長(zhǎng)，他在否定你的同時(shí)，幾句話就又讓你覺得生活很美好，無奈只得堅(jiān)持下來。

我做課題研究的歷程也非常艱難。第一次做課題是1998年，我和另一個(gè)老師一起做的 “中學(xué)歷史智能導(dǎo)向與自主探究”。在此之前，學(xué)校從來沒有人做過課題。什么是課題？怎么做課題？怎么進(jìn)行研究？我們真的是一點(diǎn)都不知道。當(dāng)時(shí)，不知道什么 “知網(wǎng)”、什么“檢索”、什么 “綜述”，這些都不懂。只知道課題研究需要有理論依據(jù)、有研究問題、有研究成果。所以第一次像模像樣的申報(bào)書就只有這些東西，也居然通過了。為了寫這些東西，我們也是用了 “洪荒之力”。學(xué)校特批我們兩人帶著一批“巨款”去省城大書店買一些 “有用”的書。后來，我們借助這些書，跌跌撞撞地做完了所謂的課題研究。2002年這個(gè)課題獲得了省“九五”課題研究成果二等獎(jiǎng)，還拿了獎(jiǎng)金。有了第一次的經(jīng)歷，后來幾年，又連續(xù)做了幾個(gè)，先后獲得過省 “十五”課題研究成果一等獎(jiǎng)、省基礎(chǔ)教育心理健康教育專項(xiàng)研究成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等。后來，我居然成了所謂的課題研究專家。

研究使自己不斷走向健全，加速了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。自己做研究的經(jīng)歷，說明了三個(gè)問題：一是研究是教師的標(biāo)配。不能抗拒，無法逃避，不如靜下心來，坦然地接受，想辦法應(yīng)對(duì)。二是沒有天生就會(huì)的事。人從很小的孩童時(shí)代開始，就在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地模仿， “會(huì)不會(huì)”不是關(guān)鍵， “做不做”才是根本。三是付出必然會(huì)有收獲。這種收獲有時(shí)是隱性的，有時(shí)是微不足道的，但對(duì)你的一生可能都會(huì)帶來影響，只是你沒有察覺到。

六、反思：完善自我的 “防火墻”

教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐及背后的理論進(jìn)行主動(dòng)地、持續(xù)的審視、質(zhì)疑、分析與重構(gòu)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。反思就是不斷否定自己的過程，常反思有利于教師形成教學(xué)研究的習(xí)慣和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，逐步走向成熟和完善。

作為一個(gè)特級(jí)教師，在教育教學(xué)上，不能說經(jīng)驗(yàn)不豐富，但如果只有這些經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。20多年的教學(xué)歷程，自己真切地感受到，必須要正確處理好經(jīng)驗(yàn)與智慧、經(jīng)驗(yàn)與反思的關(guān)系。現(xiàn)在我在課堂上能夠得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如，備受學(xué)生歡迎，這得益于授課后自己時(shí)時(shí) “返觀諸己”。每一堂課下來，我都會(huì)認(rèn)真對(duì)照備課中的一些設(shè)計(jì)在課堂上是否用上、能否用上、有什么偏差、哪些過了、哪些不到位、哪些沒有想到。同時(shí)及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)稿，錯(cuò)誤的地方糾正、缺陷的地方完善、平庸的地方優(yōu)化、薄弱的地方補(bǔ)充，并將自己的教學(xué)感觸、體會(huì)及教學(xué)過程中學(xué)生反映出的問題及時(shí)整理并記于導(dǎo)學(xué)稿之后，成為教學(xué)后記。常態(tài)化的反思，讓我不斷地認(rèn)識(shí)自己，不斷地完善自己，我的許多教育教學(xué)論文就是在這種反思中完成的。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師備課很專心、授課很精心，但下課后卻無心去整理和反思，忽視了教學(xué)后記這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，及時(shí)做好教學(xué)后記，能使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成功與不足，能提升和完善課堂，何樂而不為呢？

《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分袑懙溃骸芭R淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！币馑际钦f人只是站在河邊，望著河中肥美的魚，徒然羨慕，是永遠(yuǎn)得不到魚的，不如回家結(jié)張網(wǎng)來捕魚。只有結(jié)網(wǎng)捕魚，才能嘗到魚的美味。后來，引申為不論什么事，如果只是脫離實(shí)際的空想，而不腳踏實(shí)地地去實(shí)干，是什么也得不到的。但我認(rèn)為， “結(jié)網(wǎng)”固然重要，但“羨魚”同樣重要。它會(huì)給你欲望、給你目標(biāo)，有了欲望和目標(biāo)，才會(huì)有前行的動(dòng)力。在我的專業(yè)成長(zhǎng)歷程中， “想法”永遠(yuǎn)多于 “行動(dòng)”，我不認(rèn)為這樣是壞事。我覺得一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)有這樣的追求：當(dāng)我和我的學(xué)生回首往事的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)為一堂課的平庸蒼白而慚愧，也不應(yīng)當(dāng)為一堂課的碌碌無為而悔恨；應(yīng)當(dāng)把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，全身心地投入——投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個(gè)性，投入熱情。但是，后來我發(fā)現(xiàn)，我沒有做到，也無法做到。所以我覺得有時(shí) “羨魚”也是可以的，不一定非得要去“結(jié)網(wǎng)”。在我的教學(xué)生涯中，有太多的想法沒去落實(shí)、有太多的理想沒法實(shí)現(xiàn)。這就是遺憾，但這就是生活。我想說，認(rèn)認(rèn)真真地做、扎扎實(shí)實(shí)地行，就夠了。完美是沒有的，遺憾是一種經(jīng)歷，可能也是一筆財(cái)富。

優(yōu)秀是一種品質(zhì)，我早就做到了 “優(yōu)秀”，也慶幸自己有這樣一種品質(zhì)?，F(xiàn)在的我，只是做得比別人多，得到的也比別人多，但遠(yuǎn)沒有做到 “卓越”，將來也很難做到“卓越”。這就是遺憾！但我并不會(huì)因此而內(nèi)疚。因?yàn)樽吭绞且环N目標(biāo)，有目標(biāo)的生活才是真生活！我很享受這樣的生活。