分層教學法在初中化學教學中的應用

摘 要：自國家教育改革政策推行以來，對于教師的教學也有了更新、更高的要求，以此順應新時期、新階段教學的實際需要。在初中階段的教育中，教師更應充分了解學生所存在的差異性，就初中重要的學科—化學的教學而言，教師利用分層教學法，能夠提升學生的課堂學習效率，對于教師實現(xiàn)教學目標，達到新課程標準的要求，全面提升學生的化學學科綜合學習能力，是行之有效的教學方法。

關鍵詞：分層教學法；初中化學；教學；應用

一、 引言

對于初中學生而言，化學是其初中階段新接觸的學科?；瘜W學科屬于科學學科范疇，學生接觸之初既陌生，又會對該學科充滿新鮮之感?；谶@種情況，教師則需要根據(jù)不同學生對化學學科的理解力、接受力等差異性進行分層教學，旨在通過分層教學的方法，逐漸將學生學習化學的差異性降低，使學生能夠更全面、正深刻地掌握和運用所學化學知識。需要注意的是，初中階段的化學教學，教師要充分了解學生的具體學習狀況，使學生以自我為標準，實現(xiàn)自身在化學學習方便的不斷進步。

二、 根據(jù)教學目標進行合理的分層教學設計，針對不同的學生采取相應的教學方式

上文提到初中階段的學生在學習方面存在的差異性，具體表現(xiàn)在學習接受力、興趣點、性格等多個層面，在教師充分進行了解之后，可將學生的情況劃分為優(yōu)秀、中等和學習困難三個層次。教師根據(jù)學生學習情況的不同劃分，進行有針對性的分層教學。在教學過程中，能夠充分調動不同層面學生學習的積極性，增強學生的課堂參與度。初中化學的教學，需要進行一系列的教學實踐活動。若要達到良好的分層教學效果，保障教學的順利進行，教師除了對學生的學習狀況進行區(qū)分之外，還要對具體的教學目標進行分層。即根據(jù)不同層級學生的化學學習狀況，制定客觀、合理的不同層級的教學目標。這樣就使得每位學生都能夠從自身的學習狀況出發(fā)，達到良好的學習效果，實現(xiàn)自身在化學學習上的進步。具體的分層教學實施舉例如下：

人教版初中化學教材講述關于《原子的結構》一課，本課內容對于學生而言在理解方面比較抽象，無法有效地通過生活中可見的事物進行直觀講解，因此教學上存在一定困難。此時，教師采用分層教學法進行教學，對于既定的教學目標進行合理的分層設計，順應不同層級學生的學習需要，以實現(xiàn)良好的教學目標。比如一層教學目標可設置為對原子概念進行理解和記憶，了解原子的構成；二層目標則是在一層的基礎之上要求學生能夠分析、討論與原子結構相關聯(lián)的知識，對物質的微觀結構研究方法有基礎的認識；三層目標則是在前兩層教學目標的基礎上，要求學生了解原子呈電中性的原因，對相對原子質量的概念形成有更加深入的理解和認知。根據(jù)本課的學習內容，設計出三個層次的教學目標，教師則根據(jù)班級學生的學習狀況劃分，引導學生根據(jù)教學目標給自己進行明確的定位，由一層逐漸向三層進行學習過度。當然在這一過程中，教師要積極引導學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，幫助學生逐漸實現(xiàn)學習目標。通過分層教學法，在化學課堂中能夠樹立學生的學習信心，充分調動學生的學習積極性，使學生勇于超越自我，實現(xiàn)自身學習能力的不斷提升。

三、 從學生角度出發(fā)，教師對學生提問要分層，充分調動學生的課堂參與度

問答一直是課堂中常見的師生互動方式，教師能夠通過學生回答問題的情況對學生的實際學習狀況有更清晰的掌握。中學化學課堂中教師提問、學生回答也是常見的課堂互動形式。通過教師提問，學生在回答問題的過程中能夠認識到自身對于所學化學知識的理解和掌握情況，明確自身學習的不足并作出積極的改進。教師在課堂提問環(huán)節(jié)中，對問題進行難易等方面的分層，根據(jù)上文提出的教學目標分層及學生學習情況分層，進行有針對性的提問。在分層提問的過程中，就避免了問題較難部分學生無法回答的情況而造成學生學習自信心喪失，同時對于寶貴的課堂教學時間也是一種浪費。教師在采用分層提問的教學方法時，也可以引導學生根據(jù)自身的學習狀況進行選擇性回答，不但提升了課堂學習效率，也使學生清楚地了解到在整個班級中，相較于其他同學自身的學習狀況，以此更加擁有了繼續(xù)學習的目標和動力。例如人教版初中化學教材中關于《我們周圍的空氣》這一單元的內容，其中制取氧氣需要帶領學生進行課堂實踐。建議教師可以利用多媒體教學的方式，向學生展示氧氣為什么對人類的生存和發(fā)展如此重要。在這一過程中，教師根據(jù)學生的具體學習情況，分層次設置相應的問題，使學生都能夠積極地參與到課堂問答中來。通過分層式提問，引導學生善于通過已經獲取的知識點進行歸納和總結，形成良好的學習化學學科的習慣，在反復接受提問和回答問題的過程中提升自我。

四、 分層設置作業(yè)，通過作業(yè)督促學生不斷進步

作業(yè)的設置有助于學生利用課后時間對所學知識進行鞏固復習，教師也可以通過學生的作業(yè)完成質量了解學生對于所學知識的掌握和應用情況。在初中化學教學中，除了對教學目標、學生進行分層之外，對于作業(yè)的布置也要分層。這在整體上就滿足了不同學生的學習需求，不但樹立學生學習化學的自信心，也引導學生通過完成作業(yè)再度對自己所學習的知識進行思考和總結。通過分層設置作業(yè)，能夠有效提升學生的化學學習能力，鞏固和深化所學的知識。例如人教版初中化學教材中關于《金屬和金屬材料》一單元中，教師在教授“金屬材料”“金屬的化學性質”內容之后，依據(jù)學生的學習情況，分層次布置相應的作業(yè)。例如將鐵絲放入稀鹽酸中會產生什么化學現(xiàn)象？由于涉及不到計算的內容，學生只需要回答出發(fā)生化學反應的現(xiàn)象即可。設置的這一層問題可以布置給基礎相對薄弱的學生。再比如布置作業(yè)內容為若要獲得相同某量的氫氣，只有金屬材料鐵和鋁，若用稀硫酸進行反應，那么鐵和鋁各需要多少質量？這一層級的作業(yè)涉及了計算，有一定難度，則需布置給學習情況更佳的學生。

五、 結語

綜上所述，初中階段的化學教學，教師通過教學目標分層、學生學習程度分層以及作業(yè)分層三大方面進行分層教學，既符合因材施教的教育策略，也順應新課程目標的要求。通過分層教學法，能夠實現(xiàn)整體學生在化學學習方面的進步，對于提升學生的化學綜合學綜合學習能力有積極的推動作用，同時對于教師而言也能夠達到既定的教學目標，實現(xiàn)更高質量的教學。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)民.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].教育科學：引文版：00218.

[2]林勇.分層教學法在初中化學教學中的有效應用[J].新課程（中學），2017（7）.

作者簡介：

謝蕓，廣東省江門市，江門市港口中學。