精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂滲透德育

摘 要：康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能夠引起我內(nèi)心震動(dòng)的，一個(gè)是頭頂?shù)男强?，一個(gè)是永恒的道德律?！笨梢?，德育是最高的教育目標(biāo)，促進(jìn)人的發(fā)展。而語(yǔ)文作為一個(gè)中華民族豐富內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)的載體，是滲透德育的重要學(xué)科。因而，教師要重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，借助教材中深刻的語(yǔ)言、鮮明的人物形象和濃厚的情感為德育滲透提供得天獨(dú)厚的條件。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；德育滲透

初中語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的德育知識(shí)，而這些知識(shí)幾乎都是通過(guò)閱讀傳遞給學(xué)生的。因而，教師需要重視語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育的滲透，在潛移默化中豐厚學(xué)生的人文內(nèi)涵，提升個(gè)人修養(yǎng)，發(fā)展人格魅力。

一、 放大語(yǔ)言，引導(dǎo)感悟情感，提升個(gè)人修養(yǎng)

語(yǔ)言是交流思想的工具，它盛滿了精神內(nèi)涵。馬克思和恩格斯曾說(shuō)過(guò)：精神生產(chǎn)只能存在于語(yǔ)言之中。語(yǔ)言是人的思想、情感和道德的集中表現(xiàn)。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要重視“咬文嚼字”，放大教材中的語(yǔ)言，挖掘準(zhǔn)確、鮮明、形象的語(yǔ)句滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生品味，進(jìn)而感悟到語(yǔ)言傳遞的某種情感，提升個(gè)人修養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，為了傳遞親情無(wú)價(jià)的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、珍愛親情，我放大了文章一些重要語(yǔ)言，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”這一句中的“悄悄”和“偷偷”兩個(gè)詞，首先，讓學(xué)生獨(dú)自感受；之后，進(jìn)行分析，這兩個(gè)詞表現(xiàn)出了母親敏感地殘疾兒子的小心翼翼和對(duì)兒子深沉的愛；然后，提問(wèn)：如果去掉“悄悄”和“偷偷”會(huì)怎么呢？對(duì)比之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉這兩個(gè)詞就無(wú)法表現(xiàn)母親的心理，更體會(huì)不出母愛。在整個(gè)“咬文嚼字”的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地滲透了德育內(nèi)容，豐富了學(xué)生個(gè)性情感。由此可見，放大語(yǔ)言，進(jìn)行分析感悟，可以實(shí)現(xiàn)德育的滲透，提升個(gè)人修養(yǎng)。

二、 構(gòu)建情境，聲畫刺激情感，有效滲透德育

“感人心者，莫先乎情?！边@句話說(shuō)明了情感體驗(yàn)的重要性，其是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感熏陶和德育滲透的有利條件。那么，如何進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?？在閱讀教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)圖畫、音樂、生活再現(xiàn)等方式刺激學(xué)生，使其自然投入，從而實(shí)現(xiàn)某種思想情感的內(nèi)化，達(dá)到滲透德育的目的。

例如：在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，深刻體會(huì)文本中的情感，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式。首先，我問(wèn)學(xué)生有沒有看過(guò)抗日劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)而導(dǎo)入視頻片段；之后，我播放了一些經(jīng)典地突出抗日艱辛、民族意識(shí)的片段，讓學(xué)生們觀看、感受；然后，提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們看完之后有什么感受？并展開討論，有的同學(xué)說(shuō)：抗日戰(zhàn)士太辛苦了，有的同學(xué)說(shuō)：侵略者太可惡了……最后，我說(shuō)：“同學(xué)們，假設(shè)我們回到了日本侵略時(shí)代，而這是我們的最后一節(jié)課，明天開始你們就要接受日本文化。試想，這時(shí)你會(huì)是什么心情？帶著這樣的心情，我們來(lái)閱讀一下《最后一課》?！睆亩归_教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到了國(guó)家對(duì)于個(gè)人的意義。在整個(gè)情境當(dāng)中，視頻的聲畫語(yǔ)言給學(xué)生帶來(lái)了直接的情感刺激，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀的情感基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生接受并內(nèi)化了“愛國(guó)”這一情感。由此可見，構(gòu)建情境，借助聲畫、音樂等媒介刺激，可以輔助學(xué)生消化思想情感，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

三、 知人論世，關(guān)注文本作者，增強(qiáng)人格魅力

王尚文曾說(shuō)：“情志植根于藝術(shù)家敏感、深刻、美好的心靈?！币簿褪钦f(shuō)，作者的情感是文章情感的來(lái)源，是文章情感的反映。因而，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意采用“知人論世”的方法，組織學(xué)生翻閱典籍、資料，學(xué)習(xí)作者的生平，感受作者的人格魅力，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的熏陶，潛移默化中滲透德育。

例如：在教學(xué)《社戲》時(shí)，為了滲透德育，提高學(xué)生的人格魅力，我采用了知人論世的方法，深刻剖析魯迅先生的思想，使其人格魅力感染到學(xué)生。首先，讓學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生的資料，包括生平、背景、作品風(fēng)格；然后，對(duì)這三方面的內(nèi)容進(jìn)行了具體的分析。比如生平，我播放了關(guān)于魯迅先生生平介紹的視頻資料，講述了其家庭背景、工作經(jīng)歷、一生事跡等，從視頻中，學(xué)生可以體會(huì)到魯迅先生的堅(jiān)強(qiáng)、善良、睿智；又如背景，魯迅先生處于中華民族災(zāi)難深重，面臨生死存亡的社會(huì)，而在如此殘酷的環(huán)境中，魯迅先生用自己的一支筆為民眾精神覺醒和民族解放付出了畢生的精力，可見其對(duì)國(guó)家的責(zé)任感、使命感；再如其作品風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《從百草園到三味書屋》《社戲》等作品，感受其嚴(yán)謹(jǐn)和獨(dú)特的幽默感。在整個(gè)知人論世的過(guò)程中，學(xué)生被魯迅先生的人格魅力所吸引，潛移默化中受到了熏陶和感染。由此可見，知人論世、關(guān)注文本作者是滲透德育的有效方式。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是滲透德育的有效途徑。教師需要重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教材中情感的傳播，使學(xué)生受到優(yōu)秀思想的熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生思想情感的變化，從而提升人格魅力和個(gè)人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉萌.初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透策略[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]曾慶鋒.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].作文成功之路（下旬），2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：

謝豐，浙江省杭州市，浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)。