淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放

摘 要：國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)投放適宜性的材料，可以有效提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育效能。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)材料的投放適宜性方面進(jìn)行了相關(guān)探索。筆者發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)區(qū)投放趣味性的材料，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣；投放開(kāi)放性的材料，有利于豐富幼兒探究的方法；投放生活化的材料，有利于幼兒養(yǎng)成關(guān)注生活中的科學(xué)的習(xí)慣；投放自然性的材料，有利于節(jié)約科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)的探究材料成本。

關(guān)鍵詞：趣味性；開(kāi)放性；生活化；自然性

農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中材料的投放存在著很多問(wèn)題。其中，教師是否投放了適宜性的材料，是影響科學(xué)區(qū)活動(dòng)教育效能的重要一環(huán)。在教學(xué)中，筆者對(duì)科學(xué)區(qū)材料投放的適宜性進(jìn)行了探究。

一、 投放趣味性的材料，激發(fā)幼兒探究興趣

新課改要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要尊重幼兒的主體地位。因此在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，在區(qū)域活動(dòng)中，尤其是科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中投放趣味性的材料，有利于豐富幼兒探究的興趣。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中投放的材料在難度上要適宜，既不宜讓幼兒感到過(guò)難，也不能讓他們覺(jué)得太容易。投放的材料難度過(guò)大，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)不能繼續(xù)下去；而投放的材料太易，又容易使幼兒興趣銳減，也不利于科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展。

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)配套完整的材料對(duì)幼兒的吸引力是不容忽視的。如在“利用天平比比誰(shuí)最重”的科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)天平竟然少了一個(gè)秤盤，當(dāng)孩子們拿到這個(gè)天平時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)天平無(wú)法稱重，因此很快就放棄了這次區(qū)域活動(dòng)，而是跑到其他區(qū)域去玩了。

此外，在科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中，教師還要經(jīng)常對(duì)材料進(jìn)行更新，防止孩子們對(duì)這些材料產(chǎn)生“審美疲勞”，從而失去探究的興趣。

二、 投放開(kāi)放性的材料，豐富幼兒探究方法

高結(jié)構(gòu)的材料有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但它不利于豐富幼兒的探究方法。在科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中，之所以要投放開(kāi)放性的材料即低結(jié)構(gòu)類的材料，是為了讓幼兒控制材料，并有機(jī)會(huì)不斷改變玩法，以豐富幼兒的探究方法。

如建構(gòu)區(qū)的拼接管是孩子們比較喜歡的玩具，為了實(shí)現(xiàn)孩子們對(duì)材料的控制，在科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)“聲音的形成”中，筆者便投放了拼接管。拿到自己熟悉的拼接管后，有些幼兒一開(kāi)始以為是讓他們玩拼接玩具，而當(dāng)他們接到老師“找一找拼接管里傳來(lái)的聲音”的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，他們開(kāi)始探究如何使拼接管發(fā)出聲音。孩子們大多都會(huì)吹喇叭，于是他們開(kāi)始把拼接管當(dāng)喇叭吹，不一會(huì)兒，科學(xué)區(qū)里便“聲聲入耳”了。從這次的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)拼接管不僅可以用來(lái)拼接成小狗、拼接成大樓，還能讓他們學(xué)到聲音是怎樣形成的知識(shí)，他們對(duì)拼接管更感興趣了，并愿意繼續(xù)尋找拼接管的其他用途。

三、 投放生活化的材料，關(guān)注生活中的科學(xué)

科學(xué)性的知識(shí)比較抽象，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們是形象思維為主，因此從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用生活化的材料，使他們更加關(guān)注生活中的科學(xué)，是提高科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)教育效能的重要途徑。

一方面我們可以將材料生活化，如在按群數(shù)數(shù)的科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中，教師投放了雪花片。每盒有3個(gè)雪花片，幼兒以買棒棒糖（一個(gè)雪花片為一個(gè)棒棒糖）的情境進(jìn)行游戲，幼兒1問(wèn)：“你要買幾個(gè)棒棒糖？”幼兒2回答：“6個(gè)?！苯酉聛?lái)幼兒1便提供了兩盒雪花片給幼兒2。

此外，教師還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)，以激起他們探究科學(xué)的興趣。如在一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一開(kāi)燈，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)桌后面便出現(xiàn)了一個(gè)影子，這時(shí)教師就可以和幼兒一起探討關(guān)于影子的知識(shí)。

四、 投放自然性的材料，節(jié)約探究材料成本

所謂自然性的材料，就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師加工制件的材料，其主要是對(duì)廢品回收材料的再利用，當(dāng)然還有一些是直接來(lái)自自然界的材料。

如在教授按顏色分類的知識(shí)時(shí)，教師往科學(xué)區(qū)投放了顏色不同的塑料瓶蓋，這些瓶蓋是孩子們非常熟悉，也非常喜歡玩的“玩具”。投放回收材料不僅激起了幼兒參與顏色分類的興趣，而且也不容易用壞，這些塑料瓶蓋用了兩個(gè)學(xué)期都保存得完好無(wú)損。

又如，有一次秋季剛開(kāi)學(xué)，科學(xué)區(qū)便迎來(lái)了活動(dòng)——“樹葉的變化”，筆者便從幼兒園的大樹上分別摘下了不同顏色、形狀的葉子投放在了科學(xué)區(qū)，這種來(lái)自自然界的材料，不僅是孩子們熟悉的、感興趣的，而且還節(jié)約了探究材料的成本，一舉多得。

實(shí)踐證明，投放適宜性的材料，是提升農(nóng)村幼兒園科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)教育效能的有效途徑。如在科學(xué)區(qū)投放趣味性的材料，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣；投放開(kāi)放性的材料，有利于豐富幼兒探究的方法；投放生活化的材料，有利于幼兒養(yǎng)成關(guān)注生活中的科學(xué)的習(xí)慣；投放自然性的材料，有利于節(jié)約科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)的探究材料成本。此外，本文的探索實(shí)踐還為教育同仁進(jìn)行“材料投放適宜性”的研究提供了實(shí)證依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申倩琳，曾彬.近十年我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放研究綜述[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（05）：124-129.

[2]高霞.中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放策略的行動(dòng)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

譚燕，貴州省遵義市，匯川區(qū)團(tuán)澤鎮(zhèn)中心幼兒園。