生活化模式在小學數學教學中的應用

摘 要：數學是小學階段重要科目之一，對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力有著非常重要的作用。為了能夠讓小學生喜歡數學、熱愛數學，教師應采用生活化的教學模式，讓學生將數學知識應用在生活中，提高學生對數學的興趣。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索生活化模式在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學教學；生活化模式；改進教學內容；創(chuàng)新教學方法；拓展課后作業(yè)

隨著新課程改革的深入，小學數學教學也呈現出新的發(fā)展態(tài)勢。教師應在教學中應用生活化教學情境，使學生從生活中取材、去生活中應用，將數學與生活緊密相連，提高學生的數學思維能力。

一、 改進教學內容，貼近學生生活

教學內容生活化是生活化模式的基礎，教師應在教學中融入生活化的元素，使教學內容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，使學生認識到數學的趣味性，從而主動對數學內容進行探索，實現對數學知識的熟悉使用。

例如，在學習《1～5的認識和加減法》的時候，我讓學生回憶以前學過的歌謠：“12345，上山打老虎，老虎打不到，打到小松鼠，松鼠有幾只，讓我數一數，數來又數去，12345?！比缓?，我向同學提問：“五個小松鼠，數著數著，少了一只，那剩下幾只呢？”學生回答：“四只。”“那只松鼠跑回來了，又帶了一只小松鼠回來，現在一共是幾只呢？”學生回答：“六只?！蓖ㄟ^融入生活化的內容，使數學教學更加生動，也使數學課堂充滿了歡聲笑語。

二、 創(chuàng)新教學方法，構建生活情境

在數學教學中，一般使用的是講授法、問答法等，有的時候教師也會拿來一些小道具，來幫助學生理解和記憶。使用生活化教學模式，應重視教學形式的創(chuàng)新，教師應為學生構建生活化的情境，讓學生在其中體驗數學的樂趣，解決數學問題。

例如，在學習《學習鐘表》的時候，我讓學生模擬自己從早上起床到上學中的一段時間。有的學生進行了演示：“早上，媽媽喊我，七點了，該起床了，我看了看表，時針指著7，分針指著12，我知道現在是七點了該起床了。我匆匆忙忙地刷牙、洗臉，再一看表，已經七點十分了。媽媽跟我說，七點半就要走了，趕緊吃飯吧，我趕緊吃飯、穿衣服，出門的時候，我看了一眼表，已經七點三十五分了。好在我在八點的時候準時來到了學校，沒有遲到?！蓖ㄟ^構建生活情境，學生能夠對數學知識進行更加深入的理解，并能夠主動在實際生活中對數學知識進行實踐。

三、 拓展課后作業(yè)，數學服務生活

在素質教育背景下，大量的課后作業(yè)只能夠增加學生的負擔，不利于學生的長遠發(fā)展。教師應為學生布置生活化的課后作業(yè)，讓學生能夠將課堂上的數學知識滲透在生活中，使數學為生活服務。

例如，在學習《認識人民幣》的時候，我為學生布置了課后作業(yè)，讓學生觀察爸爸媽媽晚上都買了什么東西，花了多少錢。有的學生說：“我跟媽媽路過小吃攤，我們買了兩個炸火腿腸，花了兩塊錢。后來遇到賣菜的，媽媽又花了一張五十元的人民幣，店主找給媽媽三張十元的人民幣?！庇械膶W生說：“我的媽媽用微信支付，沒有使用人民幣，但是我看到手機上的數字，是15元?！蓖瑢W們哄堂大笑。通過布置生活化的作業(yè)，學生認識到了數學能夠在生活中進行實踐應用，對學習數學充滿了興趣。

總之，數學來源于生活，最終也應用于生活。對小學生而言，數學是抽象的，只有當數學教學內容與生活情節(jié)有效結合后，學生才能更好地理解并學習數學。教師應在小學數學教學中應用生活化的教學方法，激發(fā)小學生對數學的興趣，并幫助學生在生活中實現對數學的應用。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）：104-105.

[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016（04）：31.

作者簡介：

高大清，四川省綿陽市，三臺縣爭勝小學。