基于移動工具的大學(xué)英語閱讀混合式教學(xué)模式探究

□段嚴(yán)寒

(長春建筑學(xué)院,吉林 長春 130032)

1 引言

為了貫徹落實教育部新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神,落實立德樹人的根本任務(wù),不斷拓展新格局下大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑,全面深化課程教學(xué)改革及教學(xué)信息化應(yīng)用,打造“金課”,去除“水課”,積極推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè),打造線上金課、線下金課及線上線下混合式金課。移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動自主學(xué)習(xí)終端App在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸進(jìn)入高校教育工作者的視野?；谝苿庸ぞ叩幕旌鲜浇虒W(xué)模式豐富了高校的教育資源,是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的必要的補(bǔ)充,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果,但同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。

2 混合式教學(xué)模式概念界定

混合式學(xué)習(xí)由史密斯·J和艾勒特·馬西埃于 2002 年提出。混合式教學(xué)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施的一種教學(xué)策略, 它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,既可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,又能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。國內(nèi)外的學(xué)者對混合式教學(xué)模式有不同的解釋和觀點。Collis 和Moonen認(rèn)為在混合式教學(xué)模式中,教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制,實現(xiàn)傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課相結(jié)合,網(wǎng)上授課是對傳統(tǒng)的授課模式的自然延伸。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授對混合式教學(xué)模式做出如下的解釋,混合式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。這種混合式大學(xué)英語課堂讓學(xué)生利用碎片化的時間，通過觀看微課、老師錄制的小視頻或者手機(jī)App等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者移動終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控,對針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題在課堂上及時給予反饋。

這種課上課下、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念,既符合新時代大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)要求,又能夠激發(fā)學(xué)生主動英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率,以此獲得最佳的教學(xué)效果。

3 大學(xué)英語混合式教學(xué)的必要性

教育部在2016年新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出:“在互聯(lián)網(wǎng)時代,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),不僅使教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化,也促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)生改變?！被谝苿庸ぞ叩拇髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式,適應(yīng)了信息時代背景下網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的要求,順應(yīng)了時代發(fā)展的要求,是大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的正確方向。

其次,從目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,尤其是以筆者所在的民辦高校為例,經(jīng)過幾輪的課程改革,作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課時逐年減少,幾年來已經(jīng)從最初的84學(xué)時減少到目前的48學(xué)時,雖然傳統(tǒng)的面授課能完成基本的教學(xué)內(nèi)容,但滿足不了學(xué)生多樣的個性化學(xué)習(xí)需求。因此,采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,能為學(xué)生提供更豐富且多樣化的學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)多樣化的需求,實現(xiàn)了課上課下互補(bǔ)的無縫學(xué)習(xí),這也是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。

再次,由于民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱,對英語學(xué)習(xí)缺少主動性,自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。而目前大學(xué)英語課程又多采用大班授課的模式,班型較大,人數(shù)較多,這時教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)技術(shù)手段陳舊,單調(diào)枯燥,難以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。導(dǎo)致教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦,最終還難以取得滿意的教學(xué)效果。因此,將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式和在線課程學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不斷增添自身知識儲備量,能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率,極大地提升英語教學(xué)質(zhì)量。

最后,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和手機(jī)的普遍應(yīng)用,大部分學(xué)生都對手機(jī)有強(qiáng)烈的依賴感,無論課上或課下,學(xué)生的注意力都集中在手機(jī)上。在這種情況下,教師也要與時俱進(jìn),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及手機(jī)的便捷之處,充分發(fā)揮手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的作用。在教學(xué)中教師可以充分利用“雨課堂”、泛雅平臺、中國慕課等平臺,既實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化,提高課堂的利用率,又能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過手機(jī)等移動工具,找到自身感興趣的英語知識進(jìn)行知識的拓展,如通過線上的方式了解某地的社會文化、風(fēng)土人情等,學(xué)習(xí)相關(guān)的詩詞,不僅提升個人英語素養(yǎng),更開闊了眼界,為平淡的學(xué)習(xí)生活增添一份樂趣。

4 基于移動工具的大學(xué)英語閱讀混合式教學(xué)模式實踐

混合式教學(xué)主張將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,這給民辦高校英語教學(xué)改革指明了方向,教師可以充分利用移動工具,在民辦高校英語教學(xué)中實現(xiàn)混合式教學(xué)模式。學(xué)生可以實現(xiàn)課上課下、線上線下、隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力,滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

以筆者所在的學(xué)校為例,在“實施課堂革命工程”的背景下,結(jié)合我校當(dāng)前和今后一個時期學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略系列指示,實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,我校的大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革。其中之一就是自2019年3月開始,我校的大學(xué)英語教學(xué)在依托U校園大學(xué)英語教學(xué)平臺基礎(chǔ)上,實現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。針對2017級非環(huán)藝各專業(yè)學(xué)生,我校本學(xué)期在U校園大學(xué)英語教學(xué)平臺上開通了四級閱讀課程。U校園教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,對四級閱讀技巧,包括議論文、說明文等不同文體的答題技巧都有詳細(xì)的視頻講解,并配有充足的專項訓(xùn)練習(xí)題供學(xué)生練習(xí),根據(jù)練習(xí)題找到自身知識的缺陷并及時通過學(xué)習(xí)得到提升。除此之外,還提供了長篇閱讀答題攻略,詞匯理解技巧盤點,閱讀模擬練兵以及四級全真模擬等專題,為學(xué)生提供了大量的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在完成常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,借助外研社U校園教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),每天登錄線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)簽到、觀看視頻學(xué)習(xí),并且要完成相應(yīng)的配套習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)節(jié)奏完成所有線上課程的學(xué)習(xí),這對于提升學(xué)生的大學(xué)英語四級閱讀能力會有極大的幫助,有效地彌補(bǔ)了課時不足、四級習(xí)題講解少的弊端,對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是必要的補(bǔ)充。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,建立了相關(guān)學(xué)習(xí)考試制度,教師可以隨時在手機(jī)App上在線監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,起到實施監(jiān)督和評價的作用,還可以通過線上輔導(dǎo),幫助學(xué)生答疑解惑,及時對學(xué)生做出回應(yīng)。同時,在每學(xué)期期中、期末要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計及學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測,將其作為學(xué)生期末平時成績的一部分。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐之后,我們把學(xué)生的英語閱讀能力與學(xué)生之前的閱讀能力進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀速度明顯加快,閱讀能力明顯提高。在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期期末考試及在2019年6月份的大學(xué)英語四級考試中,學(xué)生的閱讀得分率和以往相比有了大幅的提升。其次,通過對學(xué)生采用這種混合式英語閱讀學(xué)習(xí)模式進(jìn)行訪談,受訪者一致認(rèn)為:學(xué)生通過教師提供的App進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與測驗,根據(jù)自身知識儲備情況與時間制定出合理的學(xué)習(xí)計劃,這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣,豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,還可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量,對于他們英語成績的提升和英語知識的掌握有很大的幫助。

這種線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)教學(xué)壁壘,逐步營造我校大學(xué)英語信息化教學(xué)模式,為接下來我校的大學(xué)英語金課建設(shè)提供了必要的條件。

5 對基于移動工具的大學(xué)英語閱讀混合式教學(xué)模式的評價

首先,采用混合式教學(xué)模式,改變了英語課堂傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,既為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑,又促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)模式、改變課程評價機(jī)制等。其次,移動工具已存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳惶?并起著重要的作用,學(xué)生可以充分利用手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具,除了日常課程外,利用手機(jī)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這就擁有大量的學(xué)習(xí)時間。培根說:“合理安排時間,就等于節(jié)約時間”,而采用混合式教學(xué)模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及手機(jī)App的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制,只需合理有效地利用這些“碎片”的時間。此外,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及移動終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但同時在采用混合式教學(xué)模式之后,教師也要注重角色的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式中的“引導(dǎo)者”“主持人”。此外,在網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境下,有時學(xué)生會沉浸于移動工具的其他功能中并無法自拔,模糊了移動工具對于大學(xué)英語教學(xué)的最根本目的,不利于學(xué)生英語知識的獲得,這就需要教師及時約束好學(xué)生對于智能手機(jī)的使用,引導(dǎo)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí),實現(xiàn)師生間的良性互動,使英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不再功利化,不再只是為了考試而被迫學(xué)習(xí),而是把學(xué)好英語作為一種基本的能力,從而能更好地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo),提高英語教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)束語

總之,基于移動工具的混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,順應(yīng)了當(dāng)代信息科技時代的發(fā)展,符合英語學(xué)科的特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的空間,是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,對于提高學(xué)生的英語閱讀能力,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及提高民辦高校的英語教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,都將產(chǎn)生積極的影響。