初中語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)

張威揚

摘要：寫作，是藝術化描述生活、表達情感、傳遞情感的方式，是學生綜合性文學素養(yǎng)的體現(xiàn)。一篇優(yōu)質的作文，需要以真實的生活經驗作基礎，要有細膩的情感傳遞，亦或是由明確的思想觀點佐證自己的某種觀點。所以，作為的描寫，生活、情感和思想缺一不可。結合學生的反饋情況，寫作成為學生初中語文學習中最大的難點。本文就針對這一情況，分析了初中學生在作文寫作中出現(xiàn)的問題，并提出了相應的教學措施，以供參考。

關鍵詞：初中語文；作文；寫作能力；現(xiàn)狀

一、初中學生在作文表達中存在的問題

1.缺乏真實生活作基礎，讀起來如空中樓閣

作文本身是一種表達方式，相較于口頭表達，寫作是一種深度表達方式。但是，從學生目前的寫作作品來看，不少學生過于追求華麗與深情，用大量描繪心境、情感的詞匯描述自己的感受，認為這種表達方式更能夠凸顯所要描述的人物的性格特點，能夠讓自己的作文更加飽滿。殊不知，在這種作文中，當讀者在閱讀時，很難透過這種虛假問題感知寫作者想要表達的內容和寫作意圖，更由于部分學生因過度渲染作文情感出現(xiàn)了虛假、套用模板的現(xiàn)狀，生病、媽媽背著去醫(yī)院等事例屢見不鮮。在這種寫作現(xiàn)狀下，很難出現(xiàn)優(yōu)質的作品，這種錯誤認知也直接導致學生在寫作質量上難以提升，并且虛假的寫作方式也導致作文表達失去了原來的意義，學生對寫作這種表達方式也失去了興趣。

2.詞不達意，文字駕馭能力較弱

初中階段，學生已經掌握了較多數量的詞匯，已經學習了大量的表達方法和描寫方法，在閱讀課堂中，大聲朗讀優(yōu)質的作品，無論是在人物形象的刻畫還是情感的表達上，都有可供借鑒、可供參考、可供學習的資源。但是，就目前初中學生的寫作現(xiàn)狀來看，整篇文章中雖然使用了一些所謂的“華麗”詞匯，但是由于對其含義的揣摩不夠，常常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)狀，學生對文字、對表達方式和描寫方法的把握不足，導致學生的作品讀起來索然無味，甚至出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)狀。

從以上學生寫作中存在的問題來看，學生的作文寫作中還存在較多的問題。為改正學生存在的寫作現(xiàn)狀，教師可以通過以下教學方式改善教學，逐步提升學生的寫作能力。

二、初中語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)措施

1.注重觀察生活，改變學生的寫作認知

為了改善學生的寫作情況，教師在開展作文教學時，可以通過以讀促寫，注重生活根基這兩種理念開展寫作活動。其實施措施是，通過教材中優(yōu)質的教學資源進行品味、鑒賞、仿寫等方式引導學生開展寫作活動。例如，在九年級下冊的人物描寫中，教材中就有大量的優(yōu)質人物刻畫的案例可供參考，如《孔乙己》、《熱愛生命》等。以上文章中，都有翔實的細節(jié)描述和生活基礎作為根基，才能讓整篇文章如此充實豐富，才能讓人物的塑造如此飽滿。對此，教師在教學中，可以引導學生結合文章中的一段語句，讓學生對其進行欣賞和感知，通過一段話的品味、鑒賞，幫助學生學會人物刻畫的方式。如，孔乙已一文中，分別從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面進行描寫，將自命清高、窘迫又迂腐的形象刻畫的惟妙惟肖。其中，文段中有這樣一段描述：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。在這一段的描寫中，僅從外貌描寫中就刻畫出了一個消瘦、有勞動能力卻營養(yǎng)不良、迂腐的形象呈現(xiàn)出來。結合這一描述，教師便可以引導學生進行仿寫，選擇自己熟悉的人物進行刻畫，從外貌描寫到動作、神態(tài)等方面，借鑒其中自己欣賞的描寫方法，對人物進行刻畫。通過這種微作文的寫作，閱讀和寫作的結合方式讓學生的作文變得有生活根基，變得更加真實。

另外，在閱讀的基礎上開展整篇文章的寫作時，教師還要引導學生在描寫人物之前，首先要經歷觀察和思考的過程，通過觀察記錄，將所要描寫對象特征、事跡等完整地記錄下來，引導學生學會觀察基礎生活，從而積累自己的生活素材，然后再通過巧妙的描述手段和描寫方法，幫助學生不斷充實作文，從而提升寫作質量。

2.常態(tài)化寫作，增加學生練筆次數

在日常教學中，閱讀常態(tài)化的活動，但是寫作卻是在一個單元結束后才開展一次。所以，這種情況的出現(xiàn)也導致了部分學生在寫作中因練筆次數較少變得寫作生疏，對寫作活動總是無從下手。其實，在學生的閱讀中已經積累了大量的詞匯和情感的表達方法。但是由于缺乏適當的課后鞏固和應用過程，學生所學的詞匯、所學的表達方法都僅能作為死的知識背負在學生的認知系統(tǒng)中，學生卻不會靈活地對其進行應用，這也是導致學生的寫作和閱讀能力無法同步提升的重要原因。基于這一現(xiàn)狀，教師在教學中還可以引導學生通過常態(tài)化寫作的方式開展學習活動，在一篇文章學習之后，結合文章中的精彩語段進行學習和仿寫，結合自己在文章學習中的一些感受進行及時的記錄，對生活中的一些有觸動、有啟發(fā)的內容進行描寫和表達。在學生的寫作中，不必拘泥于形式、不必拘泥于字數，只要能夠留住學生寫作中的精彩瞬間即可。這種方式下，學生常態(tài)化寫作壓力減少，寫作不再是學生學習中的一種負擔，反而為學生提供了又一種表達方法，在這一過程中，學生的寫作能力必然隨之提升。

總結

精彩的作品需要學生的沉淀和積累，學生的寫作能力提升更需要教師的不斷訓練。在初中語文教學中，教師可以通過閱讀、觀察和常態(tài)化寫作的方式幫助學生提升習作水平，才能讓學生的寫作循序漸進地提升。

參考文獻：

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