初中生課堂閱讀法的實(shí)證研究

摘要：在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)把課堂前十至十五分鐘閱讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中比較切實(shí)可行且行之有效。文中將這種方法簡(jiǎn)稱為課堂閱讀法。有效的課堂閱讀能迅速集中學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生自主思維能力，有效擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作、文言文、閱讀理解等多個(gè)語(yǔ)文教學(xué)板塊打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；課堂閱讀法

閱讀能力往往能夠體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考能力，義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，他們的閱讀內(nèi)容，閱讀方法，閱讀習(xí)慣無(wú)一不影響著他們的未來(lái)發(fā)展。因此，培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常有必要。

一、堅(jiān)持以生為本的原則

初中生年齡處于12-15歲，這一階段的中學(xué)生抽象思維開(kāi)始發(fā)展，但在認(rèn)識(shí)事物和考慮問(wèn)題還憑借具體的感性經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向。這一時(shí)期，他們會(huì)以具體的人物形象作為自己行為處事的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)去模仿他們喜歡的人物，比如追星等。因此，這一時(shí)期，我們需要幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使他們真正了解好與壞，對(duì)與錯(cuò)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，處于青春期，想要凸顯個(gè)性，彰顯自己的獨(dú)特性，不滿足于老師和課本中的解釋，經(jīng)常提出自己的見(jiàn)解，喜歡爭(zhēng)論等等，這就需要老師通過(guò)課堂閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，從多個(gè)角度讓學(xué)生去理解、體會(huì)和認(rèn)知。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師會(huì)按照教案或參考書(shū)中總結(jié)的框架結(jié)構(gòu)，中心思想，段落大意教給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)中學(xué)生真正理解文章、學(xué)到知識(shí)意義較小。相較于其他階段，中學(xué)階段的學(xué)生課業(yè)壓力不大，七八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)更加注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，也是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)準(zhǔn)確把握的必須環(huán)節(jié)。

因此，老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為主，結(jié)合這一階段學(xué)生的特性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，避免重復(fù)老師講、學(xué)生聽(tīng)這一教學(xué)模式。

二、將課堂閱讀法貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中

1.合理安排課堂閱讀時(shí)間

針對(duì)課堂閱讀的時(shí)間，不同老師提出自己的看法。如葉巧珍《如何讓課堂閱讀更有效》一文認(rèn)為應(yīng)立足于語(yǔ)文課堂或開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀課來(lái)進(jìn)行①。葉老師認(rèn)為，課堂閱讀要有專門(mén)的閱讀時(shí)間，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方式進(jìn)行。本文針對(duì)這一觀點(diǎn)有不同認(rèn)識(shí)：閱讀應(yīng)該貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中。中學(xué)生一節(jié)課四十五分鐘，可以利用課堂前十到十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀800字左右的短篇文章，并用一至三句話概括文章大意，寫(xiě)在專門(mén)的素材本上，老師課下檢查并指導(dǎo)，之后的三十到三十五分鐘內(nèi)進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)。每周可以做一回顧，可單人獨(dú)自復(fù)述閱讀內(nèi)容，也可分組表演閱讀內(nèi)容等。將課堂前十至十五分鐘時(shí)間固定下來(lái)，留給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)能力，養(yǎng)成隨時(shí)閱讀、迅速提煉文章大意的習(xí)慣。閱讀材料的選擇上，本文認(rèn)為應(yīng)以人物故事為主，這類文章有較高的趣味性，能吸引這一階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，人物所反映的優(yōu)秀品質(zhì)也有助于中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

又如束慶芬《讓默讀教學(xué)回歸語(yǔ)文課堂》中提出合理安排默讀時(shí)間與安靜的默讀空間②。束老師認(rèn)為在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)默讀的方式了解文章大體內(nèi)容，體會(huì)文章情感基調(diào)。束慶芬老師的觀點(diǎn)與本文觀點(diǎn)在課堂閱讀的方式上較為相同：默讀在中學(xué)生語(yǔ)文課堂上是極為必要的，閱讀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程需要安靜的環(huán)境，使學(xué)生能迅速調(diào)整情緒進(jìn)入狀態(tài)。與此同時(shí)，閱讀的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生容易開(kāi)小差，容易出現(xiàn)隨后的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興奮度不夠等問(wèn)題。

因此，合理安排課堂閱讀時(shí)間能有效的提高學(xué)生閱讀速度，提升快速集中注意力的能力，將語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的來(lái)源大概有兩個(gè)，一個(gè)來(lái)源是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，另一個(gè)來(lái)源是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的結(jié)果。③本文認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適應(yīng)于中學(xué)生課堂閱讀中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀并非傳統(tǒng)的帶著問(wèn)題去讀書(shū)，而是將自己所閱讀的內(nèi)容概述出來(lái)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀過(guò)程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種能力，比如讓學(xué)生用自己的話復(fù)述閱讀內(nèi)容，并講給同學(xué)聽(tīng)，或者幾個(gè)同學(xué)一起表演閱讀內(nèi)容，其中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，總結(jié)能力，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，這是一個(gè)完整的思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)完成這些任務(wù)帶動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化和儲(chǔ)備。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還奠定了今后思維發(fā)展的水平和方向，不可小覷。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。④由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展思維是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生懶于獨(dú)立思考，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一答案，不愿意從不同角度體會(huì)文章，更不要提思維訓(xùn)練了。在應(yīng)試教育的壓力下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生為完成讀書(shū)量而閱讀，過(guò)眼不過(guò)心，機(jī)械閱讀和參考答案為標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式在許多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生思維固化，答題“套路”為王，這樣的現(xiàn)狀成為當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法既使學(xué)生有目標(biāo)有任務(wù)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，概括、表達(dá)等能力，又避免了學(xué)生單一固定的思維方式，也為語(yǔ)文教學(xué)其他板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、課堂閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的作用

課堂閱讀法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他版塊有舉足輕重的作用。在閱讀中學(xué)習(xí)新的字、詞、成語(yǔ)，以及語(yǔ)句，擴(kuò)大詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生視野和知識(shí)面，豐富寫(xiě)作素材等都是閱讀的好處，然而，大多數(shù)初中生在閱讀完后，對(duì)閱讀內(nèi)容記憶不準(zhǔn)確，導(dǎo)致張冠李戴，內(nèi)容不相符，難以運(yùn)用到日常交流和實(shí)際寫(xiě)作中。因此如何讓初中生進(jìn)行行之有效的閱讀，將閱讀的內(nèi)容熟練應(yīng)用成為關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀法能精準(zhǔn)的解決以上問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)閱讀的好習(xí)慣。

當(dāng)然，課堂閱讀法也存在不足之處。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練初期，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀、提煉、總結(jié)并形成書(shū)面文字，對(duì)初中生有些困難。因此，在前期訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)做批注的方法，將關(guān)鍵詞句劃出來(lái)加以調(diào)整，簡(jiǎn)單寫(xiě)一句話概括文章內(nèi)容。大致一月左右，學(xué)生提高閱讀速度及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，可以逐漸開(kāi)始多角度總結(jié)概括，老師給與引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的素材本。

課堂閱讀法僅是在前人實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得的閱讀方法，略述己見(jiàn)，冀以拋磚引玉，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)崗位對(duì)閱讀方法問(wèn)題的深入研究。

注釋：

①葉巧珍.如何讓課堂閱讀更有效[J].學(xué)周刊，2019（4）.

②束慶芬.讓默讀回歸語(yǔ)文課堂[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

③馬暢.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法初探[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018，6：5.

④中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：邢?，摚鞅泵褡宕髮W(xué)歷史文化學(xué)院研究生。