地理實(shí)踐力培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透探究

黃湖南

摘要：所謂地理實(shí)踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具在地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動(dòng)中，實(shí)踐力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為了更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)，推動(dòng)深層次教育改革，國(guó)家教育部決定研究制定核心素養(yǎng)體系，并要求新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要以核心素養(yǎng)體系作為主線。高中是學(xué)生個(gè)性化、多樣化的階段，是落實(shí)“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵時(shí)期。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)高中育人階段目標(biāo)的重要載體。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理實(shí)踐力

一.引言。

要適應(yīng)高中階段的學(xué)生特征，我們的教育應(yīng)該“活”起來(lái)，教育要“活”起來(lái)需要地理教學(xué)“活”起來(lái)，而地理教學(xué)“活”起來(lái)需要地理實(shí)踐力的落實(shí)。但目前地理實(shí)踐力在課堂教學(xué)實(shí)施中十分缺乏，限制了教育“活”起來(lái)和學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。作為一名地理教師要知道地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅僅局限于地理課堂中，更存在于學(xué)生的日常生活中，而關(guān)鍵就在地理教師如何去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

二.研究背景。

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的總體要求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”；在課程的基本理念中還提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。為了加快推進(jìn)教育改革和發(fā)展，滿足建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、群眾接受良好教育的需求，國(guó)家在2010年6月，頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡(jiǎn)稱“規(guī)劃綱要”），并在《規(guī)劃綱要》中提出“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題。

三.地理實(shí)踐力在教學(xué)中的現(xiàn)狀。

現(xiàn)今，學(xué)生的學(xué)還是靠教師的教。但受重智輕德、單純追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)高低為評(píng)分依據(jù)、課時(shí)少、任務(wù)重等的影響，教育出現(xiàn)了一個(gè)怪圈：考什么，教什么，學(xué)什么——教學(xué)就是為了考試，為了考大學(xué)；加之地理實(shí)踐力作為一種實(shí)踐運(yùn)用，難以用紙質(zhì)化的試題呈現(xiàn)出來(lái)，在高考試題中占比也較少，并且多以考察學(xué)生運(yùn)用地理工具、材料來(lái)“抓”字眼得出答案或者在想象中考察學(xué)以致用能力的試題。這都致使在教師的教中對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)缺乏并且顯得非常死板，幾乎和學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理以后，目光局限于教材，局限在試題中，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。而且我們大多數(shù)學(xué)生在高中畢業(yè)以后都不會(huì)再接觸到地理，學(xué)了這么多年的地理就相當(dāng)于白學(xué)了。要讓學(xué)生即使在不學(xué)習(xí)地理之后也能用地理的視角去看問(wèn)題，需要將學(xué)生放在真實(shí)情境中去教學(xué)，由此培養(yǎng)行動(dòng)能力。

四.研究目的和意義。

（一）研究目的。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且“實(shí)踐”本身就是地理學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)，地理實(shí)踐力被確定為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可以看出我國(guó)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高度重視。但是，在我國(guó)目前高中的地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的落實(shí)情況并不理想，我國(guó)有關(guān)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研究也并不成熟。因此，我們有必要梳理近些年國(guó)內(nèi)外有關(guān)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的相關(guān)研究，整合、歸類、分析并總結(jié)出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的具體策略。

（二）研究意義。

1.有利于進(jìn)一步完善地理實(shí)踐力理論。目前我國(guó)關(guān)于地理實(shí)踐力的研究比較少，相關(guān)論文數(shù)量也比較少，雖然隨著我國(guó)教育界對(duì)于地理實(shí)踐力的關(guān)注度日漸提高，有關(guān)地理實(shí)踐力的論文數(shù)量也在逐漸增長(zhǎng)，但是其中以發(fā)表期刊雜志的小論文居多，碩博論文幾乎沒(méi)有，對(duì)于地理實(shí)踐力的研究仍不全面，有必要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的梳理完善促進(jìn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究理論的盡快形成，這是本次選題的意義所在。筆者希望通過(guò)本次研究，在重新梳理目前地理實(shí)踐力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步了解高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略，為實(shí)踐力培養(yǎng)研究貢獻(xiàn)一份力量。

2.有利于指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。筆者通過(guò)實(shí)際觀察、調(diào)查目前我國(guó)高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)挖掘國(guó)外關(guān)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)目前存在的問(wèn)題提出了一些應(yīng)對(duì)策略，并且設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)案例，并將其應(yīng)用到實(shí)際的地理教學(xué)中，具有很好的參考價(jià)值，對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力指明了方向，提供了一些經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

五.培養(yǎng)地理實(shí)踐力的建議。

1.在地圖、數(shù)據(jù)及模擬實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。地圖作為地理知識(shí)的載體，在地理教學(xué)中扮演著十分重要的角色。而如何牢記地圖一直是令學(xué)生頭疼的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)背誦地圖的，這種方式既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還不能取得理想的效果。而繪制地圖就成為了理想的記憶地圖的方法，通過(guò)動(dòng)手繪制地圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，從而加快學(xué)生對(duì)地圖的記憶速度。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、記圖的能力提出了很高的要求，學(xué)生只有牢固的將各區(qū)域的地圖輪廓、位置、范圍熟記在頭腦中，才能更準(zhǔn)確的、清晰的認(rèn)識(shí)自然地理特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的目的。

2.在地理信息定位和搜索中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，學(xué)生每天都可以通過(guò)各種途徑接收大量的信息，例如電腦、手機(jī)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的途徑。地理信息技術(shù)具有時(shí)空性、多維性的特點(diǎn)，因此，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也為地理信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)提供了軟硬件條件，可以使3s技術(shù)更好地輔助地理教學(xué)，有利于現(xiàn)代公民地理空間素養(yǎng)的提高。

3.教學(xué)準(zhǔn)備。如何在有限的課堂時(shí)間和緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)中見(jiàn)縫插針將模擬實(shí)驗(yàn)、戶外考察、社會(huì)調(diào)查和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生探究興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)意識(shí)，這就需要教師準(zhǔn)備充分，深挖教材，找到最適合的實(shí)踐活動(dòng)。相較而言，模擬實(shí)驗(yàn)和戶外考察在課堂中容易展示，社會(huì)調(diào)查主要依靠學(xué)生在課外作業(yè)時(shí)進(jìn)行。地理教師應(yīng)在腦海里建構(gòu)本堂課的步驟和連貫度，模擬實(shí)驗(yàn)要事先自主實(shí)驗(yàn)，戶外考察要事先踩點(diǎn)，了解清楚考察路線沿線的情況，并設(shè)計(jì)相關(guān)的課外作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)興.基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2017（4）

[2]林憲生，程艷新.如何在高中地理教學(xué)中踐行地理實(shí)踐力[J].城市地理，2017

[3]李京燕.論地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)途徑（連載一）[J].地理教育，2017（4）