中學英語閱讀教學中學生語篇意識的培養(yǎng)研究

蘇立

摘要：隨著新課改理念的深化，素質教育的不斷實施，在中學階段對英語的重視程度也是不斷增加。在中學英語教學中培養(yǎng)學生的語篇意識能夠提高學生的閱讀水平，對閱讀速度和準確性有著極大的幫助，同時對學生的寫作能力也有著一定的促進作用。

關鍵詞：中學英語；語篇意識；閱讀教學

1 引言

對于現(xiàn)階段的中學生來說，英語閱讀是一個非常復雜且難懂的學習模塊，在中學閱讀教學對學生語篇意識進行有效的培養(yǎng)和提升，需要在閱讀前對文章的標題進行推測分析，根據(jù)對文章與段落的劃分，提升學生的語篇層次意識，對語句之間的分析來提升學生對于語篇銜接意識，利用相關的語境及上下文意思來猜測詞語的表達意思。

2 閱讀課堂教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中，可以將其分為兩大部分的內(nèi)容，分別是教材閱讀與練習閱讀。老師在進行書本中的教材閱讀教學時，一般都會根據(jù)書本中的教學按部就班的開展英語教學，有些老師就會根據(jù)書本的內(nèi)容機械的帶領學生完成閱讀，或者讓學生自己閱讀，之后讓學生完成書本中的練習題，這樣的閱讀教學只會讓學生覺得乏味無趣，老師與學生之間缺乏有效的交流，且老師并沒有開展教學任務活動的設計，對教材缺乏深層次的課程設計與探究，這就使得Reading這一課時失去了意義。

3 中學英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語篇意識

3.1 分析標題與插圖，培養(yǎng)讀前推測意識

在閱讀前進行推測，有利于學生更好的理解和認識文章，對于標題與插圖的推測，可以幫助學生對閱讀內(nèi)容進行大膽的推測，便于理解文章的表達，其不但能夠幫助學生更好的理解下文，還能提升學生的閱讀興趣。

在對“Beauty in Common Things” 教學時，在看過標題之后，老師可以讓學生對文中的幾幅圖（剪紙、孔明燈和陶藝）進行思考，并聯(lián)系標題，就能夠指導學生進行文章大體意思的推測。此時老師可以給學生提出問題“如果給你們這樣的題目，是關于剪紙、孔明燈與陶藝的，你們該從哪些方面著手來寫？”。因此在閱讀教學中，讓學生大膽的對標題與插圖進行分析與猜測，有利于學生誘導學生積極的思考，促進學生閱讀理解能力的提升，同時還能提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語篇意識。

3.3注重學情分析，明確教學目標

不同年級的學生，其學生的知識基礎是不一樣的。同一年級的學生，其知識的掌握情況也會存在差異。所以，教師在對一篇文章進行語篇分析時，其要講解拓展的內(nèi)容，要充分考慮到學生的實際情況，結合學生的現(xiàn)有知識水平，進行分析講解。例如，在學習 “Unit 7 How much are these pants？”這單元內(nèi)容時，其教學重點是學會用“How much is…？ It’s … dollars. How much are …？ They are …dollars.” 的句型問價。通過上一單元的食物的學習，學生已經(jīng)已經(jīng)掌握了常見食物的單詞描述。此時，老師應基于學生這一知識基礎，進行教學設計和語篇教學。

3.3 關注細節(jié)，探知前后語境

在英語閱讀理解中，在一定的語境背景下，細節(jié)能夠反映作者的思想與整篇文章的主旨，對閱讀理解有著極大的影響。根據(jù)文章的理解，篩選出不同語境中的關鍵詞語，就可以讓學生利用拓展的方式，強化整篇文章的語篇意識，這對于閱讀理解的正確性有著極大的促進作用。

在進行閱讀理解教學過程中，要能夠把握關鍵環(huán)節(jié)，注意前在閱讀過程中，要關注細節(jié)，有利于學生在豐富思維情感中明確前后文所表達的語境。如：“Stop！There is a red light.We mustn’t walk now.We must wait for the green light.There he is！Now we can walk.But we can’t run.”

學生能夠明確的知道這句話是關于交通的對話，因此這段對話的發(fā)生環(huán)境可能就是一群人在等紅綠燈時的場景，在明確這點細節(jié)后，學生就可以根據(jù)上下文對一些不太了解和熟悉的語句和單詞進行猜測，以便能夠更好的理解全文，例如文中的“l(fā)ight”一詞，學生們在了解整體語境之后就能準確的猜測出其意思，學生對語篇整體的理解也會更深一步。只有把握好語境，才能夠讓學生們更好地掌握全文的整體基調(diào)，進而全面提升學生們的英語素養(yǎng)。通過對細節(jié)的觀察，留意核心關鍵詞，并將其有效的串聯(lián)起來，就可以使得學生的語篇意識得到提升，便于學生在英語閱讀時能夠更好的理解整篇文章，提升閱讀能力。

根據(jù)前后文的聯(lián)系，指導學生在進行閱讀理解過程中，不再是逐字逐句的翻譯，而是在對語句進行整理串聯(lián)的過程中明白語篇的大意。

3.4 把握結構，知曉表達邏輯

對于閱讀理解而言，只有將文章的框架結構弄清楚，學生才能對文章有著更深層的發(fā)現(xiàn)，對學生的英語表達能力也有著極大的促進。對文章的整體結構有著一定的了解，理清各結構之間的關系才能發(fā)現(xiàn)更有用的信息。

在文中找出相關的結構性詞語與語句，讓學生在理解文章結構的同時不斷的拓展認知。采用這樣的教學方式能夠讓學生明確文章的整體思路與結構框架，幫助他們拓寬閱讀的視野，掌握文章閱讀的邏輯，提升閱讀理解中的語篇意識。

在英語閱讀時，結合邏輯思維與表達習慣，查找與結構有關的語句，重點突出因果關系的分析，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的核心語句?？梢岳帽葘Φ姆绞絹矸治稣Z篇，找出兩者之間存在的異同點，通過對比就會讓學生深入閱讀感知，提升語篇意識。也可以根據(jù)例證的方式來分析語篇，也就是從文章的實例中找出觀點，采取歸納的形式，提高學生的理解程度。在閱讀過程中利用結構的模式來分析整篇文章，這就使得學生在鍛煉語篇感知的同時，加深對文章的理解與認識。

4 結束語

對于閱讀教學，其實就是利用正確的閱讀方法和手段，去理解和認識整篇文章所表達的意思，以此能夠有效提升對閱讀的領悟和感知。因此在閱讀教學中，如何有效的提升的學生的閱讀能力與水平至關重要。在閱讀過程中重視語篇意識的培養(yǎng)能夠，這樣能夠開闊學生的閱讀思維，加深和轉變對文章的理解。培養(yǎng)學生的語篇意識，可以使得學生閱讀的敏銳性得以提升，對學生的閱讀能力有著極大的促進作用。

參考文獻：

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