基于SPOC的新教育理想課堂三境界

摘要：在新課程理念與新工科培養(yǎng)需要日益緊密聯(lián)系的情勢下，思考并研究了多種新理念教學(xué)形式的特點及其可操作性。比對SPOC與MOOC兩種教學(xué)形式的異同，從SPOC的施教流程探析了這種教學(xué)形式所體現(xiàn)的理想課堂"六度"，亦即：整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習(xí)度，并經(jīng)由對許多SPOC教學(xué)案例的分析，指出SPOC具有契合新教育實驗發(fā)起人朱永新教授提出的理想課堂三重境界的MOOC無法比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：SPOC；理想課堂三境界

一繼承傳統(tǒng)與吐故納新有機結(jié)合的新理念教學(xué)形式

對于課堂教學(xué)，教育界人士一直在不懈地探索并試圖破解其中的奧秘，應(yīng)該說都為此貢獻了許多知識與智慧。最近拜讀并思考性地學(xué)習(xí)了新教育實驗發(fā)起人朱永新教授提出的理想課堂三重境界及相關(guān)論述。結(jié)合當(dāng)前全國各高校貫徹教育大會和本科教育工作會議“以本為本”的主旨精神，積極利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助手機等移動終端，構(gòu)建出課堂教學(xué)互動平臺，對各種新興的教學(xué)理念及其教學(xué)形式進行了思考和粗淺的研究，可以說，在不斷推進的高等教育教改情勢下，在當(dāng)代教育體制及其教學(xué)模式下，SPOC與MOOC已被熱捧為一種新理念的現(xiàn)代化課堂教學(xué)形式。這高度契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》在“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”中重點談到的“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。

SPOC（Small Private Online Course）雖然帶有限制性英才教育性質(zhì)，但是卻體現(xiàn)了從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。Small和Private對比MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般是數(shù)十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的選課者才能被納入SPOC課程。這樣一來，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體姿態(tài)更專注于主動的基于項目的自主學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前成功的SPOC教學(xué)案例，主要是針對校內(nèi)的大學(xué)生而設(shè)置，浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課堂教學(xué)。清華MBA spoc課程突破保守教學(xué)模式采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，利用MOOC的講座視頻（含有在線評價等功能）并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其教學(xué)實施基本流程是：教師方將這些視頻材料作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂現(xiàn)場教學(xué)中答疑解惑，充分了解了解學(xué)生吸收知識的實際情況，根據(jù)學(xué)生偏好和需求自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)

教育研究機構(gòu)和教育管理部門在不斷推出新的教育理念和舉措，教育界從業(yè)人員在不斷思考、探索和踐行：葉瀾在《時代精神與新教育理想的建構(gòu) - 關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考》提出“呼喚人的主體精神”；王鑒提出《課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”》；籍莉“蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白”；四川大學(xué)“探究式-小班化‘小課堂’撬動的‘大改革’”。與時俱進中，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革又催生出翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），移動公開課、微課及慕課（MOOC）等新型課堂教學(xué)模式，特別引人關(guān)注。等等諸多，莫不表明以學(xué)生為中心的“學(xué)生側(cè)”建構(gòu)主義教學(xué)思潮正逐漸成為主流。

二SPOC的新教育形式所體現(xiàn)的理想課堂三境界

首先，從教育理論上講，任何一種教學(xué)模式都是經(jīng)驗與理論之間的可操作性知識系統(tǒng)，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一。從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式奠定了認(rèn)識學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理論和思想基礎(chǔ)，并由此開啟了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的原動力，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中既成的培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性以及學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

SPOC彰顯了理想課堂的"六度"（整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習(xí)度），因為制定了促使學(xué)生多方位獲取知識的目標(biāo)。經(jīng)由對許多SPOC教學(xué)案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，SPOC至少在以下三個方面具有MOOC無法比擬的優(yōu)勢：

1.SPOC重新定義了傳道授業(yè)的課堂教學(xué)模式和教師的作用，落實了有效的教育框架，為課堂奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

2.SPOC體現(xiàn)了優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是組織神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程?！昂诵氖侵橇μ魬?zhàn)、思維訓(xùn)練。發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力?！?/p>

3. SPOC通過互為尊重的探究性交互教學(xué)實現(xiàn)了知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴，完美適應(yīng)了精英大學(xué)的排他性和追求高成就的價值觀。

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作者簡介：牟柳晨（1965.12-），四川成都人，男，漢，工學(xué)博士，四川大學(xué)教授級高級工程師，研究方向：機械設(shè)計及機器制造自動化。