文化教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

羅巧榮

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。跨文化交際能力的培養(yǎng)重視對(duì)文化的教育，以達(dá)到無(wú)障礙溝通為主要目的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

新課改在高中各科的推進(jìn)下，高中英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為主要發(fā)展目標(biāo)。除了重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)外，更加重視對(duì)外國(guó)文化的教育，幫助學(xué)生通過(guò)文化底蘊(yùn)來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，未來(lái)能對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如。在應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多數(shù)采用灌輸式教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，提升高中英語(yǔ)教師對(duì)文化教育的重視程度，才能全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

一、文化教學(xué)策略分析

1.在詞匯教學(xué)中滲透文化教育

英語(yǔ)的使用習(xí)慣與漢語(yǔ)的表達(dá)有很大差異，有時(shí)不能直接翻譯過(guò)來(lái)，需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和表達(dá)習(xí)慣有廣泛的了解。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了對(duì)常規(guī)含義的講解外，要增加對(duì)特殊單詞表達(dá)方法的拓展。例如，外國(guó)人對(duì)老師的稱呼是以Mrs.Li或Miss.Li開頭的，而不能用Teacher Li表達(dá)，還有chairman不能翻譯成坐椅子的人，而是主席、會(huì)長(zhǎng)、董事長(zhǎng)的意思；牙醫(yī)是dentist而不是teeth doctor。在英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)遇到俚語(yǔ)的表達(dá)，耐人尋味。例如，lucky dog不是用來(lái)形容狗，而是幸運(yùn)兒的意思；a couch potato不是躺椅上的馬鈴薯，而是代表懶鬼；a nut 不是指堅(jiān)果或螺母，而是代表傻子瘋子。教師在文化教育中要幫助學(xué)生建立純正外語(yǔ)的使用習(xí)慣，使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的延伸意義和常見(jiàn)搭配[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)文化的表達(dá)

英語(yǔ)口語(yǔ)中有豐富的文化內(nèi)涵，與常見(jiàn)表達(dá)方式不同，英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)口語(yǔ)融入在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)表達(dá)的趣味性和地道表達(dá)的實(shí)用性。如果想表達(dá)輕而易舉的事情可用灌籃a slam ship來(lái)表示，若一個(gè)人總是瞎猜可以用短語(yǔ)a shot in the dark表示，坐立難安可以用ants in one’s pants表示，bet on it代表有把握的事情，而bet your life代表絕對(duì)錯(cuò)了。再比如我們中國(guó)人常常表達(dá)的俗語(yǔ)在英語(yǔ)中也有不同表達(dá)，船到橋頭自然直可表達(dá)為cross that bridge when we come to it。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生排練英文話劇，講幾個(gè)經(jīng)典表達(dá)用法應(yīng)用在表演中，不僅能豐富教學(xué)形式，還能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，只有不斷聯(lián)系和使用，學(xué)生才會(huì)對(duì)這些表達(dá)印象深刻。

3.注重文化習(xí)俗的教學(xué)

每個(gè)國(guó)家的社交禮儀由于不同文化背景各有差異，教師在講有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時(shí)要將文化習(xí)俗介紹給學(xué)生，讓學(xué)生不僅能說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)，還能在遇到不同國(guó)家友人時(shí)能彬彬有禮，展示出中國(guó)人的素養(yǎng)。例如，元旦節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)以及國(guó)慶節(jié)，每個(gè)國(guó)家都有不同的習(xí)俗，有些節(jié)日有濃厚的宗教特色。以復(fù)活節(jié)為例，復(fù)活節(jié)的時(shí)間在春分過(guò)后第一次月圓后的第一個(gè)星期日，也就是3月底或4月初。人們?yōu)榱藥啄暌d復(fù)活展開一系列慶祝活動(dòng)，蛋和兔子都是復(fù)活節(jié)的代表，有孕育新生命的含義，代表著復(fù)活。教師可以準(zhǔn)備一些教具，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將國(guó)外的節(jié)日生動(dòng)的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感受異域文化的魅力。此外，不同的手勢(shì)在不同國(guó)家有不同含義，例如ok手勢(shì)在美國(guó)有贊揚(yáng)允諾的意思，在日本、緬甸和韓國(guó)表示沒(méi)問(wèn)題，在法國(guó)表示金錢，而在巴西、希臘和意大利的撒丁島則是令人厭惡的污穢手勢(shì)。

4.在外國(guó)文學(xué)名著中挖掘文化知識(shí)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教師提倡學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渠道，很多經(jīng)典外國(guó)文學(xué)與文化也是密不可分的，學(xué)生留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家，不同的歷史和社會(huì)狀況，都會(huì)體現(xiàn)不同文化特色。英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，在閱讀這些外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的過(guò)程中積累有關(guān)的文化素材和歷史素材，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)很有幫助。例如《呼嘯山莊》中體現(xiàn)了英國(guó)歷史上的階級(jí)斗爭(zhēng)和社會(huì)現(xiàn)象，主人公是眾多被壓迫階級(jí)的代表，反映了人們對(duì)美好生活的向往和對(duì)平等自由的追求?！稖肥迨宓男∥荨吠ㄟ^(guò)黑人奴隸的悲慘遭遇反映了奴隸制度的殘忍和黑暗。通過(guò)閱讀這些經(jīng)典文化作品，學(xué)生能加深對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師可以簡(jiǎn)單講述這些故事梗概，讓學(xué)生課下去探索和感知，利用課上簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)看過(guò)的名著進(jìn)行分享。

5.通過(guò)觀看電影讓學(xué)生身臨其境的感知不同文化

學(xué)生透過(guò)文字只能感知外國(guó)文化的部分內(nèi)容，而通過(guò)影像資料可獲取更多文化知識(shí)細(xì)節(jié)。以牛津譯林版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Unit1《School life in the UK》為例，為了讓學(xué)生更加直觀的感受英國(guó)與中國(guó)學(xué)校的不同，教師可以截取《Wild Child》里面的片段，讓學(xué)生通過(guò)波碧在英國(guó)寄宿學(xué)校的故事畫面中感受英國(guó)校園文化和生活習(xí)俗。再比如，教師講《An Adventure of Africa》課文之前可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《非洲探險(xiǎn)》的片段，為學(xué)生身臨其境的感受課文做鋪墊。通過(guò)此方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行文化的挖掘，為學(xué)生了解外國(guó)文化打開了一扇門。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文化教學(xué)在高中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地道的表達(dá)和合適的禮儀，為將來(lái)的跨文化交流奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)全球化，越來(lái)越多的人才走出國(guó)門的今天，跨文化交際成為必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)教師要提高對(duì)文化教育的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)多種教學(xué)方法對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郟乾. 文化教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2017（10）：91-91.