試論新課標下如何在語文課堂中凸顯學生的主體地位

楊慶黎

摘 要：發(fā)展的社會要求各領域進行探索創(chuàng)新，作為人文性和工具性的語文，更應該適應社會的進步和需要，在新課標的指導下，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，探索研究新穎的教學模式，改變傳統(tǒng)語文教學中學生的被動地位，讓學生成為語文課堂的主人。

關鍵詞：新課標;語文課堂;主體地位

學生作為教育活動中最為重要的人的因素，他有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人。語文教師不僅是實施教育意圖的工作者，也是經由語文教育去實現其人生價值的積極的富有創(chuàng)造的專業(yè)實踐者。傳統(tǒng)語文教學課堂總是把學生作為知識接受的被動者，一貫進行教師教，學生學。新課標下，如何在語文教學課堂中凸顯學生的主體地位，把語文課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人？

1 新課標下，語文教學課堂中的學生成為學習的主人

在課堂上，教師不應包攬一切，而是充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生根據自己的情況，確立自己的學習目標，選擇不同的學習內容和學習進程。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過體驗、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過講授才能達到的。所以語文課堂必須以學生為中心，讓學生成為學習的主人。新課標下的語文課堂與傳統(tǒng)課堂的不同，就是強調以學生為中心，強調尊重學生學習的自主權，尊重學生的興趣，強調體驗與興趣結合，生活活動與創(chuàng)造活動結合，強調課堂由“死”變“活”，由“靜”變“動”，強調由“教”的課堂變“學”的課堂。

2 新課標下，語文教學課堂中教師是一個對話者

在新課標中，教師不再是一個權威者、控制者，而是一個與學生就某些問題進行探討的對話者。在教學中，教師或給學生當顧問，或與學生交換意見，或幫助發(fā)現問題，或鼓勵學生，但決不操縱課堂、不作武斷的評價、不把自己的觀點強加于學生。同時，教師作為一個對話者，在課堂上維護學生的說話權，傾聽學生的心聲，以一個學習者的身份參與學生的討論與交流。教師這種角色的轉變，將使教師在與學生的對話交流中，感受到主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性融為一體的樂趣，從而擺脫了以前重復教參知識的厭煩和失落感。語文課堂也會因為有了多維的對話體系而變得活潑。

3 新課標，語文教學課堂活動是具有生命激情的活動

傳統(tǒng)的課堂是一種操作性的教學，是一種呆板的教學活動，在這種教學活動中，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者，這種教學的結果正如把學生的思維捆綁住了。把活生生的學生變成機器人。學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、個性靈氣都給打掉了。激情的課堂，則是一種有生命的教學，活的教學。所謂有激情的教學，就是按照學生的天性所進行的教學。在人的天性中，探究性、創(chuàng)造性是人的重要天性之一。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈?！蔽覀冊诮虒W中談尊重生命激情，不僅指要尊重學生的人格，而且更指尊重每一個學生的創(chuàng)造欲望。因此有生命激情的課堂教學，首先要求課堂進行的教學是一種創(chuàng)造性的教學，而不是為了應試的各種訓練。其次，強調學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作。

4 新課標下，語文教學課堂內容的開放性、多元性、生成性

與傳統(tǒng)課堂相比，新課標下，充滿生命激情的語文教學課堂表現為內容的開放性、多元性和生成性。這里的開放性主要是指語文課堂內容不局限于教材里的內容，在完成教材內容的同時，還應把生活中的語文內容納入到課堂中來，真正讓語文教學課堂成為學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、生命提升的廣闊天地。所謂多元性，就是從多個角度、多個層面來看待語文現象，探討語文問題，分析作家作品。避免局限于一種看法，一個標準答案，特別是打破教參或課文提示的權威。比如對陶淵明個人的評價，學生不僅僅只停留在他不愿和污濁的官場同流合污這種說法。而是提出一種較為大膽且有創(chuàng)新想法的問題：陶淵明為什么不用他的才華，治理好他所管轄的那個縣，讓老百姓安居樂業(yè)，過上好日子呢？這里所說的生成性，就是課堂內容有保證學生舉一反三的作用，保證課堂學習成為學生富有創(chuàng)造激情的發(fā)源地。

5 新課標下，語文教學課堂應是一種民主、平等、友好的師生關系

新課標下，語文教學課堂強調教學是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立起良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，韓愈說得好：“親其師，方能信其道?！比绻麕熒谇楦猩喜缓椭C，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，學生不愿意配合教學，就談不上學生的主體地位。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、師生地位平等，是一種民主和諧的氣氛，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地;應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的殿堂里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。民主的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返;使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

6 新課標下，語文教學課堂應創(chuàng)造一種有節(jié)奏美的激情旋律

節(jié)奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應像樂隊的指揮一樣，善于調節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學節(jié)奏是愉快教學的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。作為語文教師要善于把握住學生生理和運動的節(jié)奏，使教學節(jié)奏與之相適應。學生大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在45分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。語文教師的教學語言也應有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩;內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發(fā)興趣，學生有了激情才有交流的素材，才能敢于發(fā)表自己的觀點和看法，否則一潭死水，學生不愿、不能、不會回答，哪來課堂上的主體地位？

總而言之，凸顯學生在語文教學中的主體地位是一種高超的教學藝術，要取得良好的教學效果，對語文教師會有很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業(yè)精神，熱愛黨的教育事業(yè)，在實踐中培養(yǎng)濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計語文課堂技巧，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務素質。只有這樣，才能達到的理想境界。

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