閱讀教學怎能缺少一個“情”字

李曉燕

【內(nèi)容摘要】本文著力探究如何改進閱讀教學、提高閱讀教學的質(zhì)量。用“情”統(tǒng)領閱讀教學，營造輕松、和諧的課堂氛圍，提高語文閱讀教學力。

【關鍵詞】閱讀教學 情 閱讀興趣 感情基調(diào)

改進閱讀教學、提高閱讀教學的質(zhì)量，如今的方法多種多樣，但我認為，閱讀教學抓住一個“情”字是一種不錯的方法。

古今中外幾乎所有的文學作品都寫滿了“情”。人世間人與人、人與物、人與大自然的關系雖然錯綜復雜，但“情”是核心?；蚝蓿驉郏蛲?，或惋惜。因此任何一篇文學作品都滲透著作者對生活的理解、感受和評價。一個作家在廣闊的現(xiàn)實生活里，與人、與物、與大自然發(fā)生這樣或那群的聯(lián)系，通過觀察、選擇、提煉，反復分析、研究，逐步形成一種準確的思想。把這種思想用語言藝術再現(xiàn)出來，就是一幅生動的畫面。這正是所謂“綴文者情動而辭發(fā)”。我們小學語文教材則是經(jīng)過反復精選、嚴格審核的眾多文學作品中文質(zhì)兼美的“精品”，其情，必是純潔、真切、熱烈、濃厚的。

抓住了“情”字，不僅抓住了“文”的“靈魂”，而且也抓住了學生的心。如果閱讀教學抓住了“情”字，我們就可以調(diào)動學生的學習積極性，保證閱讀教學順利而高質(zhì)量地進行。抓住了“情”字，也能正確處理語言文字的訓練和思想教育的關系。因為抓住了文章的靈魂——“情”，學生感知文章的“情”，體驗文章中的“情”，與文章中的“情”產(chǎn)生共鳴，從而“使學生潛移默化地受到熏陶感染”[1]，達到思想教育的目的。這還可以防止忽略思想教育的現(xiàn)象。

那么，怎樣才能抓住“情”字.把閱讀教學搞好呢？

首先，要重視備課。備課時，要“觀事者披文以入情”，把握好文章的感情基調(diào)，要分析、研究作者為什么會產(chǎn)生此“情”，作者如何運用語言藝術表達此“情”。這些問題弄準確了，搞明白了，上課時才會不偏離“情”這條主線，使閱讀教學聲情并茂、引人入勝。作者寫文，是“情動而辭發(fā)”，不過是借這人、這事、這物、這現(xiàn)象來抒發(fā)自己的感情而已。例如，《飛奪瀘定橋》是通過敘述長征途中紅軍戰(zhàn)士勇奪瀘定橋一事，贊揚紅軍戰(zhàn)士英勇、機智、頑強、忠于革命的崇高精神，謳歌共產(chǎn)黨領導的英明、正確?！逗Ｉ先粘觥穭t是通過描繪“日出”這“偉大的奇觀”，表現(xiàn)作者積極向上、不畏險阻、昂揚奮進的心境?！堆嘧印穭t是通過描寫燕子的“動”“靜”抒發(fā)了作者的喜愛、喜悅之情。

其次，要用符合文章感情基調(diào)的導言，把學生帶入情境之中，使學生初步感知作者的感情，初步產(chǎn)生為英雄行為而感動，為“好人”命運而擔憂，為“美景”而陶醉的感情。

再次，教師要以自己再現(xiàn)作者的思想感情來范讀課文，進一步感染學生，使學生的感情初步與作者的感情“合拍”，這一點很重要。如果教師只是灌輸知識，聲音沒有一點感情色彩，忽視了小學生的情感體驗特征，學生聽著硬邦邦的語言，會很快厭倦學習，影響學生在閱讀中的情感體驗，影響他們的全面發(fā)展。

教師要善于在閱讀教學中進行情感調(diào)動。動情于師，才能以情傳情。在課堂上，教師的一舉一動都會激起學生的情感波瀾，教師絕不能沒有表情，課堂中的教師是和藹的、熱情的、他的喜怒哀樂要與文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學生隨教學情境而產(chǎn)生情感共鳴，從而進入課文所表達的境界。

特級教師王崧舟曾說過：“一堂好的閱讀課應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃”[2]。新課標也強調(diào)指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。語文教學本身就是語言教學，我們應該重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、詩意美來教育學生，激發(fā)他們學習興趣及情感，學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起學生對美的共鳴。

學生通過教師的導言、范讀，已基本上感知了作品的感情基調(diào)，在此基礎上，師生要共同探討作者是通過什么人、事、物或現(xiàn)象來表達自己的思想感情的，并要進一步研究作者是怎樣通過人、事、物或現(xiàn)象，用語言藝術這一載體來表達思想感情的。這正是語文教學的基本內(nèi)容、基本任務之一。缺了這一環(huán)，就失去了語文思想性這一特點。

這種教學思路與以往教學思路的不同在于：

1.以往的感知教材是感知課文的內(nèi)容，而現(xiàn)在的感知教材則要求感知課文的感情基調(diào)。

2.以往的深入理解課文是引導學生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作深入探究，而現(xiàn)在的深入理解，則要求引導學生從作者的感情入手，研究作者是怎樣運用語言文字這一載體來表情達意的，這樣從作者的感情入手來研究語言文字這一載體，可以避免?！罢Z言文字”與“思想內(nèi)容”分離的教學弊端，由“情”這“魂”去統(tǒng)帥“語言文字”這“軀殼”，使“語言文字”有了生氣也使“情”這“魂”有了著落。

3.以往的鞏固階段是對課文內(nèi)容理解的進一步鞏固和深化，實現(xiàn)知識的遷移。而今的閱讀教學的第三階段，則是對作者的感情的進一步理解和深化，其目的是，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以凈化自己的思想感情，并學習作者運用語言藝術這一載體表達自己思想感情的方法，提高運用語言文字表達自己生活感受、抒發(fā)情感的能力。

在閱讀教學中，抓住“情”字，不僅讓課堂閃爍人文的光芒，而且會提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，加強思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展智力，增強學生的審美情趣，凈化人格。

總之，閱讀教學應抓住“情”字，從“情”入手;用“情”統(tǒng)領閱讀教學，教學必定會有一個改觀，教學質(zhì)量也將有一個飛躍。

【參考文獻】

[1]??? 朱建忠.教學中開展國情教育.蘇州教育學院學報，1994（1）：63-64.

[2]??? 吳萍.語文課堂生態(tài)化的理想愿景.課程教材教學研究，2007（Z3）：5-6.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學）