譯林牛津版初中英語(yǔ)文化教學(xué)方式解析

楊陽(yáng)

【內(nèi)容摘要】譯林牛津版教材是當(dāng)前運(yùn)用比較廣泛的英語(yǔ)教材，初中英語(yǔ)教師從這一英語(yǔ)教材中挖掘文化素材，并將其融入到課堂教學(xué)之中，可以有效地優(yōu)化當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也迎合了素養(yǎng)教育理念提出的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)這一要求。基于此，本文主要針對(duì)譯林牛津版初中英語(yǔ)文化教學(xué)方式展開(kāi)分析，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 文化素材 文化教學(xué) 教學(xué)方式

文化教學(xué)是一種以文化滲透為核心的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。如今在初中英語(yǔ)教學(xué)中涌現(xiàn)了不少的新型教學(xué)方式，文化教學(xué)方式也是其中一種，它可以克服以往英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透教育匱乏的教學(xué)問(wèn)題，充分利用教材中的文化素材來(lái)展開(kāi)高效的教學(xué)。

一、譯林牛津版初中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的重要性

在當(dāng)前的譯林牛津版初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一部分原因是因?yàn)樗麄儾粔蛄私庥⒄Z(yǔ)的文化背景，容易在走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)的時(shí)候漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力也漸漸減弱。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)譯林牛津版初中英語(yǔ)教材中的文化素材在課堂教學(xué)中的教育作用。

首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育，可以幫助學(xué)生了解西方文化，甚至是了解中西方文化之間的差異，為學(xué)生以后的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)[1]。

其次，文化教育的滲透與運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言，有著積極的意義。

最后，文化教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用，可以有效豐富初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。這顯然可以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性改革。

不管是從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，還是從初中英語(yǔ)教學(xué)的自身發(fā)展來(lái)看，教師都應(yīng)該注重在課堂上開(kāi)展文化教學(xué)。

二、譯林牛津版初中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的有效方式

1.通過(guò)對(duì)比方式來(lái)展開(kāi)文化教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重克服中國(guó)式英語(yǔ)的這一問(wèn)題，為此，教師可引入文化教學(xué)方式，讓學(xué)生了解中西方文化背景下的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生自主糾正自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平[2]。在這個(gè)方面，教師可將正確的英語(yǔ)語(yǔ)序與中國(guó)式英語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地了解自身語(yǔ)言習(xí)慣的錯(cuò)誤，進(jìn)而促使學(xué)生自覺(jué)地糾正過(guò)來(lái)。例如“Your name is what？”和“What is you name？”這兩個(gè)句子的語(yǔ)序顯然是不同的，可以讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)而更積極主動(dòng)地投入到文化教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的文化水平與文化素養(yǎng)，最終為學(xué)生合理地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式打下基礎(chǔ)。

2.利用多媒體技術(shù)輔助文化教學(xué)

多媒體技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面，讓學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。而且在文化教學(xué)中，教師需要利用多媒體設(shè)備來(lái)播放一些具有濃厚文化氣息的圖片或者視頻，可以更好地營(yíng)造文化教學(xué)氛圍。例如在“online tours”這一課的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解文本內(nèi)容中提及的紐約著名景點(diǎn)，滲透紐約旅游文化。為了讓學(xué)生更深刻地了解到紐約旅游與中國(guó)旅游之間的文化差異，教師可以將紐約的景點(diǎn)、風(fēng)土人情、旅游文化等等都相關(guān)資料都展現(xiàn)給學(xué)生觀看，并且呈放中國(guó)的旅游文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在比較明顯的文化差異下樹(shù)立起良好的跨文化意識(shí)，并且提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。

3.通過(guò)情境教學(xué)法開(kāi)展文化教學(xué)

在初中英語(yǔ)的文化教學(xué)中，有效的情境可以讓學(xué)生更好地感受與體驗(yàn)文化，營(yíng)造良好的文化氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，顯然可以愉悅其身心，甚至可以提高其學(xué)習(xí)效率[3]。因此，為了實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的目的，同時(shí)也為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師可以貫徹落實(shí)情境教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。例如在“Let's celebrate”一課的教學(xué)中，教師可以圍繞著萬(wàn)圣節(jié)這一西方節(jié)日來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如教師可讓學(xué)生親身扮演要糖果的孩子，而教師自己則扮演這個(gè)給糖果的人。當(dāng)“要糖果的孩子”到了“給糖果的人”面前，說(shuō)出了“trick or treat！”的這一句話，就可以展現(xiàn)出萬(wàn)圣節(jié)的惡作劇風(fēng)俗，營(yíng)造了一個(gè)很好的文化情境。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們會(huì)更主動(dòng)地圍繞著萬(wàn)圣節(jié)這個(gè)話題來(lái)展開(kāi)深入的討論，例如討論惡作劇風(fēng)俗的來(lái)源、萬(wàn)圣節(jié)的起源等等，這更能讓學(xué)生深刻理解本節(jié)課的文化背景，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，牛津譯林版初中英語(yǔ)教學(xué)的文化素材是比較重要的教學(xué)資源，教師可以將其挖掘出來(lái)，并滲透在課堂教學(xué)中，進(jìn)而開(kāi)展有效的文化教學(xué)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并且提升其英語(yǔ)文化素養(yǎng)，甚至可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后的跨文化交際能力提供良好的條件，在一定程度上保障初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐贇.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：98-99.

[2]樂(lè)倩羽.初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)踐探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：54-55.

[3]謝建民.跨文化理解下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（23）：32-36.

（作者單位：江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)）