歷史核心素養(yǎng)下高效課堂的限制因素和改進措施

段以蘋

【內容摘要】歷史課程標準中提出學科核心素養(yǎng)五要素：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。深度理解核心素養(yǎng)是教師成長的需要，也是備好課的前提，教師在課堂教學時潛意識中穿插核心素養(yǎng)，能有效地提高教學成效;并能發(fā)現(xiàn)以往的不足，實現(xiàn)教學能力的突破;同時促進學生的發(fā)展和綜合能力的提高，使復雜的歷史知識向線性方向發(fā)展，盡量實現(xiàn)知識易學、難忘。

【關鍵詞】歷史核心素養(yǎng) 高效課堂

一、???????? 核心素養(yǎng)的提出對歷史教學的意義

1.學生運用唯物歷史觀的一般方法和基本觀點，在學習中能熟練運用科學的唯物歷史觀作為指導思想，正確解讀人類歷史發(fā)展的趨勢，并能用唯物歷史觀認識和解決現(xiàn)實問題。

2.任何歷史事件都是在特定的時空下發(fā)生的，運用時間觀的方式重現(xiàn)歷史;學生按照空間要素和時間順序，剖析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。學生建立正確的時間觀，在歷史在時空背景下串聯(lián)歷史事件，在時空網格下把握歷史的變化和延續(xù)、普遍與特殊、局部和整體，進而對歷史事件作出合理地解釋。

3.史料是認識歷史的最主要途徑，學生逐步掌握基本的史料搜集方法，體會史料的實證精神;從史料中提取有效信息，在唯物史觀的支撐下，學生嘗試提出歷史認識，有助于較為深刻地理解歷史;歷史題目的考察大多以史料為載體，學生對史料有直觀地認識后，對成績的提升能實現(xiàn)質的飛躍。

4.在歷史敘述中，判斷歷史史實和歷史解釋。用科學的唯物史觀客觀論述歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史價值觀，避免帶入感情色彩導致歪曲歷史，盡可能用辯證、發(fā)展的眼光看待歷史。

5. 家國情懷是學習歷史養(yǎng)成的正確的價值導向。在歷史學習過程中，結合時代背景，正確認識歷史長河中的分裂與統(tǒng)一、曲折與演進、倒退與前進，對多元化的歷史形態(tài)予以包容和理解，形成歷史認同感。在中華民族的歷史發(fā)展趨勢中，認識中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解歷史價值和現(xiàn)實意義，加以繼承和發(fā)揚。培養(yǎng)歷史情懷，熱愛祖國。

二、歷史教學中常見的限制因素

傳統(tǒng)的歷史教學側重于知識的搬運，忽略學生綜合能力的培養(yǎng)，歷史教學的意義未能很好地體現(xiàn)，塑造學生的人格和建立科學的歷史觀方面比較欠缺，教學中普遍存在一些限制因素。

1.教學中結合歷史核心素養(yǎng)不夠

學生沒有形成科學的唯物歷史觀，知識結構沒有形成體系，導致學生分析解決歷史問題時缺乏大局觀;沒有形成客觀的歷史觀，導致對歷史解釋、史料實證運用不規(guī)范;甚至對歷史人物和歷史事件缺乏敬畏意識，家國情懷有待重塑。歷史核心素養(yǎng)不足，限制了學生解決問題的能力。

2.問題設置不合理，阻礙能力提高

傳統(tǒng)的歷史教學，缺乏探究性問題，形式化和簡單的設問，趨向于知識的輸灌，歷史學習較為機械化?；\統(tǒng)的教學和講解，違背了教學的宗旨，缺乏科學性的師生互動，學生的積極性沒有調動起來，沒能達到教學要求，很難拔高學生的能力。

3.知識籠統(tǒng)，非重點與重點的串聯(lián)不夠和諧

對教材內容的過度延伸，講解知識過于冗多，超負荷的信息，孰輕孰重，沒有仔細篩選，導致脈絡不夠清晰，重點不突出。突出重點并不是放棄非重點，是實現(xiàn)非重點對重點貫穿，實現(xiàn)有機聯(lián)系。歷史內容，既要重點突出，又要兼顧其他，防止重點不突出，學生難以從龐大的信息中有效提取知識。

4.忽視歷史圖表和活動內容

歷史圖表是信息和事件的載體，活動內容是知識的延伸，可以實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提高。教師在組織學習時，很容易把講和背作為教學的主要手段，忽視學生的主體作用，圖表和活動內容也因此被忽略，從而錯過一些重要的內容。通過歷年高考題目發(fā)現(xiàn)，歷史知識的考察往往以歷史事件牽頭、以映襯事件的圖表為出發(fā)點設問和考察。

三、實現(xiàn)歷史高效課堂的措施

要迎合新課改的要求，教師扮演配角，學生演主角;教師引導學生，學生自主學習，這樣，掌握的知識則更為牢固。更主要的是，現(xiàn)代社會高速發(fā)展，知識、信息更新?lián)Q代相當快，要適應社會，教育學生時側重培養(yǎng)其自學能力，這就要求教師在引導學生學習的過程中落實到實處。

1.歷史教學中滲透核心素養(yǎng)

把知識置于核心素養(yǎng)體系中，用科學的歷史觀和方法客觀認識歷史，消除主觀意識形態(tài)的誤區(qū);以全局的時空觀把握歷史，避免把歷史割裂成碎片化的知識;合理運用史料實證，重現(xiàn)歷史，對史料精準判讀，歷史題目多以史料展現(xiàn)，結合課本分析史料知識，正確解釋歷史;客觀公正地看待歷史，形成科學的歷史觀，不歪曲歷史，逐漸培養(yǎng)高尚的歷史家國情懷。

2.縱觀全局，學習中善于把握時間和空間對學習的作用

歷史時間觀念作為客觀存在，是歷史教學活動中的主線條，任何歷史事件都有其發(fā)生的歷史時間和歷史條件。歷史事件放置在時空框架中，可以準確定位史事發(fā)生的背景、意義、影響。時間對事件有定位作用，是傳遞史件的載體;在時間背景下，實踐活動的每一次突破空間，都伴隨著文明的向前發(fā)展，在時間和空間上推動著歷史的進步。學生把歷史知識形成知識結構的網格體系，把握歷史知識的階段特征和坐標定位，知識以線條的形式呈現(xiàn)于腦海，能力將實現(xiàn)質變上的飛躍。

3.組織學生完成活動內容，培養(yǎng)人圖表中攝取信息的能力

活動是教材主要內容的彌補，也是重難點的凸現(xiàn)，正文學習結束后，通過活動的訓練，教材內容得到完善和加強?；顒拥膶W習，以學生自學為主，培養(yǎng)學生解決問題的能力。逐漸養(yǎng)成學生解決一般問題的能力和普遍方法;圖表是歷史學習中的靈魂，區(qū)域定位準確，在空間上能掌握史件發(fā)生的位置。很容易調動起學生的興趣，讀懂后增強成就感和繼續(xù)學習的欲望。

4.訓練綜合思維能力

在歷史知識的講授與學習的過程中，以客觀、辨證和發(fā)展的態(tài)度，空間上對同一時間的歷史史件橫向比較，時間上對同一空間歷史事件縱向梳理，從思維的廣度上深刻理解文明的演進，社會歷史形態(tài)的更替，站在全局的高度理解歷史，方能總覽全局，在宏觀上認識歷史的大框架，從微觀上區(qū)別不同時空下的歷史事件，將會對歷史的教與學起到很大的推進作用。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學）