跨文化理解下的初中英語閱讀教學(xué)實踐探究

劉曉娜

【內(nèi)容摘要】本文從融會貫通，整合閱讀教學(xué)資源;實踐體驗，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知;比較聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生文化意識三方面重點探討跨文化理解視角下初中英語閱讀教學(xué)策略，旨在通過本文研究為初中英語一線教師提供一定的借鑒參考，提高學(xué)生跨文化能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨文化理解 初中英語 閱讀教學(xué)

前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對英語教學(xué)提出明確要求：“滲透國際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生對不同國家及文化的認(rèn)識理解?！遍喿x是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在發(fā)展學(xué)生語言能力、培育思維品質(zhì)培育、塑造文化意識等方面具有積極作用。在新課改深化、全球化進(jìn)程加快的形勢之下，初中英語教學(xué)要立足于全球化視角，以培養(yǎng)國際型語言人才為導(dǎo)向，于課堂教學(xué)中滲透跨文化教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力。對此，本文以跨文化理解下初中英語閱讀教學(xué)為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

一、融會貫通，整合閱讀教學(xué)資源

在初中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要吃透初中英語教材，從文化內(nèi)涵、時代背景等方面深入挖掘閱讀教材中英語語言的文化價值，適當(dāng)性的增加典故、傳說等修飾英語語言，營造生動有趣、豐富多元的英語閱讀教學(xué)環(huán)境。值得說明的是，教師在閱讀教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)語言文化性與實用性的深度融合，為學(xué)生語言表達(dá)能力、語言交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版七年級英語“I like basketball only.I like to play with my dog，Nick.”課文對話內(nèi)容的講解時，教師可以針對課文中“dog”一詞進(jìn)行重點講解并逐步滲透跨文化因素，即：“同學(xué)們，'dog'本意為'狗'，在英語中'dog'還可以作為習(xí)語，如'lead a dog's life（長期痛苦）'、'the dogs days（三伏天）'等。”在英語閱讀中捕捉有文化差異的詞匯，在學(xué)生理解范疇內(nèi)為其講解文化背景、語言內(nèi)涵等，可以實現(xiàn)跨文化教育與英語閱讀教學(xué)的有效融合，對學(xué)生跨文化理解能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、實踐體驗，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知

跨文化意識是在社會實踐交際中以語言為載體所呈現(xiàn)的文化差異現(xiàn)象做出自覺反應(yīng)、知曉狀態(tài)的一種思想意識。對此，在初中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求有目的、有意識的滲透文化知識，結(jié)合教材內(nèi)容開展情境模擬、實踐演練等活動，提高學(xué)生課堂參與性，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，促使學(xué)生更好地感知英語語言中所蘊(yùn)含的文化知識。

以人教版九年級英語“I think that mooncakes are delicious！”一單元為例，本單元重點講解中西方不同的文化節(jié)日。對此，教師可以以2b中的“AllHallows'Day（萬圣節(jié)）”為例，在為學(xué)生講解萬圣節(jié)來歷的基礎(chǔ)上開展“dressing up”、“playing trick or treat”、“haveing a party”等萬圣節(jié)活動。在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置“制作南瓜燈”的家庭作業(yè)，為學(xué)生展示制作南瓜燈的步驟，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生情感體驗。通過實踐活動的開展，學(xué)生將興趣愛好轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加深了對西方節(jié)日文化的理解。

三、比較聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

“文化意識”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成體，主要是指在全球化背景之下學(xué)生在語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的文化意識、行為取向、人文修養(yǎng)、情感態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語的價值取向。對此，在初中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，以英語閱讀文本為載體引導(dǎo)學(xué)生比較中西方語言在結(jié)構(gòu)、用法、文化等方面的差異，提高學(xué)生跨文化敏感性水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生文化意識能力。

以人教版九年級英語“You 're supposed to shake hands.”一單元為例，在本課教學(xué)的初始階段，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于美國、加拿大、非洲等國家禮儀的PPT，配上輕松歡快的音樂營造良好課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時導(dǎo)入新課主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，從“問候禮儀”、“時間觀念”、“穿衣風(fēng)格”等方面入手，啟發(fā)學(xué)生感受中外文化在風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異，加深學(xué)生的文化認(rèn)知，逐步幫助學(xué)生樹立文化意識。

總結(jié)

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中教師要將跨文化理解能力培養(yǎng)與語言能力、技巧方法提升放在同等位置，以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待英語閱讀教學(xué)中的跨文化理解教育，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受能力、語言基礎(chǔ)等實際情況精心設(shè)計教學(xué)方案，于課堂教學(xué)中有效滲透跨文化理解教育，高效整合閱讀教學(xué)資源，并通過實踐體驗、比較聯(lián)系等教學(xué)方法的運(yùn)動進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文化意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃芳.滲文化之旅? 還生態(tài)課堂——淺析初中英語課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究[J].名師在線，2018（21）：6-7.

（作者單位：山東省日照市莒縣沭東實驗學(xué)校）