語文課堂　互動(dòng)教學(xué)

尹建敏

【內(nèi)容摘要】語文是教育改革的重點(diǎn)科目，而初中階段的語文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在初中語文新課程深化改革的過程中，對(duì)初中語文課程教學(xué)提出了較高的要求，所以老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，合理的采用互動(dòng)式教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到初中語文課堂的教學(xué)過程中，逐步強(qiáng)化初中語文課程的教學(xué)實(shí)效性。本文通過具體論述初中語文互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用策略，旨在提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 互動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用策略

語文本是一門集人文與工具性為一體的學(xué)科。因此，通過將互動(dòng)式教學(xué)方法合理的應(yīng)用到初中語文課程的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在深入感受語文學(xué)科人文性的過程中增強(qiáng)學(xué)生的道德情操，促使學(xué)生深入感受到語文課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性，有效提升初中語文課程的教學(xué)實(shí)效性[1]。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣

通過將互動(dòng)式教學(xué)方法合理的應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)過程中，便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境。通過設(shè)計(jì)互動(dòng)式的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

如針對(duì)《木蘭辭》的學(xué)習(xí)過程，在分析文章內(nèi)容時(shí)，教師可首先要求學(xué)生熟讀課文，而后，教師可向?qū)W生介紹文章的寫作背景。緊接著，教師可要求學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾部分進(jìn)行改寫與續(xù)寫，或是在學(xué)生深入探究過程中，組織學(xué)生以角色扮演的方式來演出課文內(nèi)容，如此一來，不僅能強(qiáng)化師生之間的良好互動(dòng)，且學(xué)生對(duì)文章的理解與極易也將更加深刻，繼而可切實(shí)鍛煉學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

二、設(shè)定教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)情緒

絕大多數(shù)的初中語文課堂，其之所以會(huì)缺乏良好的氛圍，主要是因師生之間未能進(jìn)行良好互動(dòng)，故使得課堂教學(xué)氛圍顯得較為沉悶。當(dāng)然，導(dǎo)致師生互動(dòng)缺乏的主要原因也并非教師不愿意與學(xué)生活動(dòng)，而是苦于找不到良好的互動(dòng)途徑，因而使得師生的交流渠道變得十分狹窄。對(duì)此，為增進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，并促使學(xué)生積極、主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中去，則教師可采取設(shè)定教學(xué)問題的方式，一方面可讓學(xué)生精力集中到課堂之上，另一方面則能讓學(xué)生思維始終處于較為靈活的狀態(tài)，這時(shí)，教師再加強(qiáng)與學(xué)生之間的活動(dòng)，則課堂的教學(xué)成效也必然能達(dá)到一個(gè)令人滿意的地步[2]。當(dāng)然，在此過程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。因基于教師的合理引導(dǎo)，方能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，繼而可讓學(xué)生逐步進(jìn)入到認(rèn)真思考的狀態(tài)，學(xué)生將能自聽課過程中獲得更多的知識(shí)。除此之外，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方式也應(yīng)盡量呈現(xiàn)出多元化的特征。簡言之，即教師設(shè)定的課堂教學(xué)問題不僅要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，更要于學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)水平及結(jié)構(gòu)相契合，若問題設(shè)定的難度過高，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂思考時(shí)間的浪費(fèi)，且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。反之，若問題過于簡單，則無法達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

如針對(duì)《蠟燭》一文的教學(xué)過程，教師便可讓學(xué)生在閱讀課堂的同時(shí)思考“蠟燭有何象征意義”的問題，如此一來，不僅能讓學(xué)生的閱讀過程變得更具針對(duì)性，且能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的品味出作者的思想，繼而可切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

三、把握學(xué)生心理特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)溝通

因初中階段正是學(xué)生身心發(fā)育的敏感時(shí)期，學(xué)生于此時(shí)期，其個(gè)性將會(huì)逐步成型，且一旦成型便很難改變。而基于當(dāng)下的時(shí)代背景，因無知生活的富足，加之家庭往往對(duì)孩子較為溺愛。因而使得學(xué)生個(gè)性普遍較為強(qiáng)硬。對(duì)此，若教師亦采取強(qiáng)制性的措施去管制學(xué)生，則非但無法獲得學(xué)生信任，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理[3]。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以基于小組合作的形式來強(qiáng)化師生及生生之間的良好互動(dòng)，如此一來，不僅能將整個(gè)課堂教學(xué)氛圍烘托得更加熱烈，且亦能幫助教師獲得學(xué)生的信任。如針對(duì)《桃花源記》的具體教學(xué)過程，教師便可提出多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位去專門攻克其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再由小組進(jìn)行總結(jié)，如此一來，學(xué)生將更快了解到文章全貌，并深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，因?qū)W生的學(xué)習(xí)過程中是通過與他人交流來獲得感悟，故以此方式展開教學(xué)，將能讓學(xué)生逐步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的巨大意義，繼而可切實(shí)鍛煉學(xué)生的各方面亦是，并全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，教師需積極采取多樣化的教學(xué)方式來改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的沉悶與枯燥這樣的古板印象。然而，通過將互動(dòng)式教學(xué)模式合理的應(yīng)用到初中語文課堂的教學(xué)過程中，不但能夠增加語文課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠強(qiáng)化師生間的交流，深化學(xué)生對(duì)語文課堂知識(shí)的記憶和理解，有效提升初中語文課堂的教學(xué)實(shí)效性，逐步增強(qiáng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁龍波.開展互動(dòng)教學(xué)，發(fā)展語文創(chuàng)新思維——初中語文互動(dòng)教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊， 2018， No.369（21）：111-112.

[2] 汪宏英.探討初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)[J].課外語文，2018（6）：98-99.

[3] 滕忠高.農(nóng)村小班化情境下初中語文互動(dòng)式課堂教學(xué)新探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：78-80.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“基于數(shù)據(jù)分析的中學(xué)語文課堂觀察研究”課題（網(wǎng)絡(luò)初審號(hào)[ZY2019_2]）成果之一.】

（作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣第二中學(xué)）