以增強(qiáng)中文應(yīng)用能力為導(dǎo)向的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究

張 茜

(西安交通大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院， 西安 710048)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際地位和綜合國(guó)力也隨之不斷地快速提升。在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下，在一定程度上也加快了高等教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)。[1]而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是留學(xué)生第二語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，隨著“一帶一路”建設(shè)與“走出去”的漢語(yǔ)傳播策略，使得越來(lái)越多的國(guó)外友人逐漸意識(shí)到中文應(yīng)用能力的重要性。正是在這種國(guó)際形勢(shì)之下，漢語(yǔ)正日趨成為一種強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言而屹立于國(guó)際文化之中，留學(xué)生漢語(yǔ)教育也成為當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要在以往的教學(xué)基礎(chǔ)之上，開(kāi)展以增強(qiáng)中文應(yīng)用能力為導(dǎo)向的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，正視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而積極探索與研究對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的有效策略，有效促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，助力漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程。

1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)有越學(xué)越吃力的現(xiàn)象存在。即便是高年級(jí)階段的留學(xué)生，在日常生活與人際交往中進(jìn)行詞匯的活用時(shí)，也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容表達(dá)幼稚、語(yǔ)言干癟等問(wèn)題，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中還有多的困難與問(wèn)題亟待研究與探討。

(1)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)高度不夠。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是立足于文化戰(zhàn)略的高度進(jìn)而弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，這一基本認(rèn)識(shí)是毋庸置疑的。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際政治地位的影響日益顯著，使得漢語(yǔ)備受各國(guó)人民的青睞，越來(lái)越多的留學(xué)生前往中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。正是在這一發(fā)展趨勢(shì)下，部分高校的決策層對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重視，依然是出于經(jīng)濟(jì)因素的考慮，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程的重要意義，還缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)。

(2)漢語(yǔ)水平考試與課程教學(xué)相分離。漢語(yǔ)水平考試(HSK)是為了測(cè)試以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在中國(guó)國(guó)家級(jí)考試中所取得的相應(yīng)等級(jí)的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試。外國(guó)留學(xué)生在就業(yè)時(shí)，可以出具的一種比較權(quán)威的漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)。正是在這種情形之下，使得各類漢語(yǔ)考試學(xué)習(xí)班猶如雨后春筍，紛紛應(yīng)運(yùn)而生，使得越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教師將重心都放在考試輔導(dǎo)教學(xué)之中。甚至一些學(xué)校還本末倒置，將對(duì)外漢語(yǔ)的課程教學(xué)完全服務(wù)于漢語(yǔ)水平考試，嚴(yán)重違背了漢語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)淪為等級(jí)考試教學(xué)的怪圈之中。

(3)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味，效率不高。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)缺乏正確的導(dǎo)向意識(shí)，加上教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，使得外國(guó)留學(xué)生疲于應(yīng)付漢語(yǔ)等級(jí)考試，而不得不強(qiáng)制性地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，以致早早便喪失了對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情與研究的興趣，更妄談其對(duì)中文的語(yǔ)言應(yīng)用能力和漢語(yǔ)文化的傳播能力了。缺乏基本的教學(xué)互動(dòng),使得對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，留學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)效率低下。

(4)現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材種類很多，但卻稂莠不齊，很多教材都有不同程度的重復(fù)，缺乏思想與體例的改進(jìn)。中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材較為缺乏，無(wú)論是教材的質(zhì)量還是種類都不能滿足日益精進(jìn)的教學(xué)需求。加之素材老化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，針對(duì)性不強(qiáng)。

(5)師資力量匱乏，導(dǎo)致從業(yè)水平不高。隨著國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的日益增長(zhǎng)趨勢(shì)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍也日益龐大，對(duì)外漢語(yǔ)教師十分匱乏，而合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師更是嚴(yán)重缺失。而部分高校過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，罔顧本校師資力量，而盲目擴(kuò)招，使得對(duì)外漢語(yǔ)從業(yè)教師的教學(xué)水平參差不齊，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀混亂。而部分高等院校負(fù)責(zé)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的決策層到從業(yè)教師，對(duì)這一學(xué)科的意識(shí)欠缺，輕視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，致使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在物力、財(cái)力、人力等資源上極度匱乏。

2 對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)中文應(yīng)用能力的有效策略

多數(shù)留學(xué)生在初、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，已掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則，但是隨著所學(xué)習(xí)和積累的漢語(yǔ)詞匯量的增加，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)中常出現(xiàn)亂用現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)必須要以增強(qiáng)中文的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，才能有效解決這其中所存在的問(wèn)題。

(1)全面加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的高度認(rèn)識(shí)。高度重視對(duì)本國(guó)民族語(yǔ)言與民族文化的推廣和傳播，是每一個(gè)自尊自強(qiáng)民族的天性使然。尤其是一些西方國(guó)家，一直以來(lái)都將推廣其民族語(yǔ)言作為其外交政策的重要組成部分之一。因而，在當(dāng)今新時(shí)代背景下，積極開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，有利于向全世界范疇內(nèi)更好地推廣我們中國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)言，向更多的外國(guó)友人介紹我們中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而要真正實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，必須要全面加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的高度認(rèn)識(shí)，提升相關(guān)部門決策層的認(rèn)識(shí)高度，進(jìn)而有效加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)體系與文化政策的推廣。正是源于此，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)人員，必須要能夠立足于國(guó)家和民族事業(yè)的高度，虔誠(chéng)地對(duì)待對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)這項(xiàng)工作。此外，為了更好地為對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)工作保駕護(hù)航，國(guó)家教委也要對(duì)此予以大力支持，甚至是對(duì)這項(xiàng)重要的語(yǔ)言教育與文化傳輸工作進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)，從而有效加強(qiáng)對(duì)全國(guó)境內(nèi)多渠道和多形式下的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)工作的管轄。唯有國(guó)家教委高度重視對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)工作，才能從根本上促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言與中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)外輸出的有效發(fā)展。

(2)將漢語(yǔ)水平考試與對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。漢語(yǔ)水平考試是以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)水平而專門設(shè)置的國(guó)際漢語(yǔ)能力測(cè)試。漢語(yǔ)水平測(cè)試從開(kāi)始設(shè)立到時(shí)至今日，一直以其客觀、公平的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)而備受各界專業(yè)人士的肯定與贊許，但是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用需求能力也越來(lái)越高。漢語(yǔ)水平測(cè)試已不能滿足日益變化的時(shí)代需求，因而，在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要將漢語(yǔ)水平考試與對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力?；诖?，我們要在現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程中，加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教育理論的有效指導(dǎo)，從而嚴(yán)格遵循對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律。切不可因一味地迎合漢語(yǔ)考試而開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的宗旨是為了讓留學(xué)生更好地運(yùn)用中文進(jìn)行語(yǔ)言交流，通過(guò)加強(qiáng)其對(duì)中文的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而更好地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)人員更要理清自己的立場(chǎng)，擺正自己的從業(yè)態(tài)度，進(jìn)而以一種更加科學(xué)、規(guī)范的視角去看待漢語(yǔ)考試與對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要以增強(qiáng)留學(xué)生的中文應(yīng)用能力為導(dǎo)向，全面提升留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，諸如對(duì)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多種能力的提高。而毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)外漢語(yǔ)的課程設(shè)置也要藉此作為教學(xué)導(dǎo)向，同時(shí)，也要以此來(lái)開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也不能與漢語(yǔ)水平考試完全相脫離，而要通過(guò)漢語(yǔ)水平考試，作為檢驗(yàn)對(duì)外漢語(yǔ)在實(shí)踐教學(xué)中的效果。因而，對(duì)外漢語(yǔ)教師在日常教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，要想方設(shè)法將漢語(yǔ)測(cè)試與具體的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種教學(xué)手段并用的形式，使二者有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起，還可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)水平考試的雙贏。

(3)營(yíng)造積極向?qū)W的課堂氛圍，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性。在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)。因而，對(duì)外漢語(yǔ)教師也要充分發(fā)揮自己的才智，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，選取貼近極具時(shí)代感的典型教學(xué)資源，進(jìn)而最大限度地激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助留學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的畏難心理。課堂氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)教師對(duì)課堂教學(xué)高超的駕馭能力，在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先與留學(xué)生們聊一些比較貼近其生活的輕松話題，在這種類似閑聊的過(guò)程中，進(jìn)而穿插一些比較幽默的語(yǔ)言，從而有效緩解其緊張情緒。而留學(xué)生也可以借助在課堂上的便利條件，多與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流，從中汲取更多的語(yǔ)言素材，有助于及時(shí)糾正其對(duì)個(gè)別句子與詞句的使用偏差和錯(cuò)誤。此時(shí)教師可以適機(jī)對(duì)其進(jìn)行因“材”施教，幫助學(xué)生理解這一詞句的正確使用，并結(jié)合實(shí)際案例幫助他們進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而更好地消化這一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

教師在課堂活動(dòng)中的相機(jī)指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更加有興趣和信心，不僅能夠營(yíng)造積極向?qū)W的課堂氛圍，同時(shí)，也使得師生之間的交流與溝通能夠更加的高效。正是基于此，對(duì)外漢語(yǔ)教師更要結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確制定與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，努力鉆研對(duì)外漢語(yǔ)教材與教法，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，從而充分發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，上好每一節(jié)課。教師積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，精心組織對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)留學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，從而使得對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要注重課后的教學(xué)反饋，通過(guò)對(duì)留學(xué)生課后作業(yè)的及時(shí)批閱，進(jìn)而第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題，以便于教師及時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)進(jìn)度。而針對(duì)留學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，以及學(xué)生在具體的語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些不太好理解的知識(shí)點(diǎn)，再選取典型的語(yǔ)言案例，進(jìn)行針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助其消化，直至學(xué)生能夠完全掌握并熟練運(yùn)用。

(4)編寫符合時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量教材，提高對(duì)外漢語(yǔ)教材的利用率。隨著我國(guó)國(guó)際化地位的提升，也必然促使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言向國(guó)際化進(jìn)程發(fā)展，可以說(shuō)，無(wú)論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，還是中文應(yīng)用的國(guó)際化，都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的綜合國(guó)力與國(guó)際影響力持續(xù)提升的重要表現(xiàn)。在推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際化進(jìn)程中，已由早年“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)榻陙?lái)“走出去”的傳播策略，伴隨“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展步伐，國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的需求也日益提升。漢語(yǔ)是認(rèn)知中國(guó)和理解中國(guó)文化的解語(yǔ)花，因而，國(guó)家教委更要重視對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課程教材的編撰，加大對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的力量，確保教材質(zhì)量，從而最大限度地提高教師對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的利用率。

其一，要對(duì)當(dāng)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)展史進(jìn)行深入研究，進(jìn)而更好地對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行優(yōu)勝評(píng)估，藉以從中挖掘其優(yōu)勢(shì)，而發(fā)現(xiàn)其不足，再組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行增刪，使其更加完善。其二，再結(jié)合現(xiàn)有教材中的構(gòu)成要素，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)，嚴(yán)格遵循教材編寫的原則，力求突出重點(diǎn)，矯正補(bǔ)缺。其三，依托大綱編寫不同版本的對(duì)外漢語(yǔ)教材，使其能夠兼顧到不同國(guó)別的留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，編撰有針對(duì)性的對(duì)外漢語(yǔ)教材，從而使得不同群體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能從中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，為廣大留學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)教師提供更多的選擇空間。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教材的覆蓋面必須要廣，教材的種類也要更加全面，同時(shí)，還要保證對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫質(zhì)量，就需要專業(yè)編寫團(tuán)隊(duì)的不斷創(chuàng)新，才能在原有教材的基礎(chǔ)上有所突破。編寫團(tuán)隊(duì)既要摒棄陳舊的思想觀念，務(wù)必做到對(duì)外漢語(yǔ)教材的編撰能夠與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而以漢語(yǔ)教學(xué)理論作為教材編寫的指導(dǎo)綱要，而以對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)導(dǎo)向作為教材編寫的實(shí)施依據(jù)。此外，編寫團(tuán)隊(duì)還要深入研究對(duì)外漢語(yǔ)教材在新時(shí)代下的發(fā)展前景與方向，在立足對(duì)外漢語(yǔ)教材知識(shí)性的基礎(chǔ)之上，還要力圖兼顧對(duì)外漢語(yǔ)教材內(nèi)容的趣味性。同時(shí)，做好與對(duì)外漢語(yǔ)教材同步的教輔資料，如對(duì)外漢語(yǔ)工具書(shū)及相關(guān)的音像、音頻資料制品。

(5)加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。要提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)留學(xué)生的中文應(yīng)用能力，關(guān)鍵還在于抓好師資力量，打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。在對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)體系上，要求對(duì)外漢語(yǔ)從業(yè)教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)理論和科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)，還兼具語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)等多個(gè)文化領(lǐng)域的扎實(shí)專業(yè)功底。而在教學(xué)能力上，還要求對(duì)外漢語(yǔ)教師必須要有過(guò)硬的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字能力和相應(yīng)等級(jí)的外語(yǔ)水平，以及較為標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通話?？梢哉f(shuō)，上述條件缺一不可，很難想象一個(gè)不合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中會(huì)帶來(lái)何等嚴(yán)重的后果，對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)的教育與傳播將會(huì)帶來(lái)極為惡劣的影響。因而，如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，將擺在首當(dāng)其沖的位置之上，并成為當(dāng)前發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的重要因素之一[5]。

基于此，以增強(qiáng)中文應(yīng)用能力為導(dǎo)向的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，必須要始終堅(jiān)持以不斷提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，作為我國(guó)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要之重。其一，可以不斷加強(qiáng)與國(guó)外的人才交流，每年都委派優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，通過(guò)參加交流訪問(wèn)與學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式，進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力，從而不斷加強(qiáng)教師本人跨文化的理解能力與語(yǔ)言溝通能力。只有對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的不斷壯大，才能使得我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教師得以滿足國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[6]。其二，還要針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)不同國(guó)別、不同中文應(yīng)用類型、以及不同教學(xué)水平的對(duì)外漢語(yǔ)教師，進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。其三，鼓勵(lì)對(duì)外漢語(yǔ)教師不斷地提升自我，挑戰(zhàn)自我，積極提高其學(xué)歷層次，從而有效保證其在勝任其教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，還能從事更高領(lǐng)域與科研水平的對(duì)外漢語(yǔ)理論研究。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，有著很強(qiáng)的特殊性和普遍性。一方面，源于其絕非單一而孤立的語(yǔ)言教學(xué)，它關(guān)系到漢語(yǔ)的國(guó)際化推廣進(jìn)程的健康發(fā)展。另一方面，任何語(yǔ)言的教學(xué)，都要從基礎(chǔ)抓起，才能更好地幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者快速提升其綜合能力。因而，伴隨全球化進(jìn)程的日益加快，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已不再只滿足于皮毛，而是期望能從對(duì)外漢語(yǔ)教師那學(xué)到更多有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)言的信息和知識(shí)，透過(guò)漢語(yǔ)了解更深更廣的中國(guó)文化，從而進(jìn)一步更深層次地了解、理解中國(guó)，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教師在新形勢(shì)下所要面對(duì)的挑戰(zhàn)和責(zé)任。以增強(qiáng)中文應(yīng)用能力為導(dǎo)向的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，正是在這一新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面臨的新的課題，正視當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而積極研究與探索對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的有效策略，樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)科意識(shí)，致力學(xué)科建設(shè)，從而加快推進(jìn)漢語(yǔ)的國(guó)際化進(jìn)程。