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    讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽
    ——指向素養(yǎng)觀照個性的學(xué)校課程變革

    2019-02-18 06:23:46楊振亭山東萊州市苗家學(xué)校
    教書育人 2019年5期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)課程

    楊振亭 (山東萊州市苗家學(xué)校)

    作為一所農(nóng)村學(xué)校,我們在“九五”期間就加入了煙臺差異教育研究行列。20年來,從“數(shù)學(xué)異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)”到“基于新課程的異步教學(xué)策略常態(tài)化”,從“差異教育的課堂模式建構(gòu)”到“英語差異教學(xué)”,從“基于課時情境的學(xué)情調(diào)研”(萊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題,編號LZGH12525)到“著眼于學(xué)的課堂觀測”,從“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”到“班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析”,我們一直篤定著差異教育理念,堅(jiān)守著差異教育研究。2015年5月,以“差異教育研究推進(jìn)會議”為節(jié)點(diǎn),我們又由“校本課程規(guī)劃與實(shí)施”(煙臺市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,編號125-2013ZD035)轉(zhuǎn)入“學(xué)校課程”的整體建設(shè)。2016年7月,“指向素養(yǎng)觀照個性的學(xué)校課程變革”被確立為煙臺市教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目(YJZHDA135044)。兩年來,經(jīng)過精心規(guī)劃、穩(wěn)妥實(shí)施、不斷改進(jìn)、悉心調(diào)適,我們的“學(xué)校課程”初步成型。

    一、頂層架構(gòu):著眼素養(yǎng),包容個性

    有什么結(jié)構(gòu)類型的課程,就有什么品質(zhì)的教育,就有什么素養(yǎng)的學(xué)生。因此廓清結(jié)構(gòu)是創(chuàng)建“學(xué)校課程”、落實(shí)差異教育的首要條件。遵循專業(yè)規(guī)范,我們有序架構(gòu)了“陽光課程”體系。

    1.確立校本化素養(yǎng)目標(biāo)

    我校創(chuàng)立于20 世紀(jì)40年代,2013年遷入原萊州四中校區(qū)。幾十年來,學(xué)校秉承“尊重天性,觀照差異,激發(fā)活力,綻放個性”的辦學(xué)理念,遵循“修德·樂學(xué)·求真·至善”八字校訓(xùn),在加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐的同時,進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)部管理、推進(jìn)課程改革。在深入領(lǐng)會和把握國家確定的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過融會貫通、深入淬煉,我們確定了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的校本化方向期待。歸納為三點(diǎn):“本真”“優(yōu)雅”“陽光”。如下圖所示:

    圖1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)

    “本真”——主要著眼于道德、情感、態(tài)度,所包含的元素或可主要表現(xiàn)為:“真誠/淳樸做人”“求真/篤實(shí)為學(xué)”“真情/正義擔(dān)當(dāng)”。這與國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等是一致的。

    “優(yōu)雅”——主要著眼于內(nèi)在的智識、才能以及外顯的氣質(zhì),所包含的元素或可主要表現(xiàn)為:“學(xué)識意志與實(shí)踐能力共有的優(yōu)良”“人文情致與自然博識聯(lián)通的優(yōu)秀”“科學(xué)通達(dá)與藝術(shù)蘊(yùn)涵一體的優(yōu)異”“友善交往與鮮明個性復(fù)合的優(yōu)美”。這與國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等是一致的。

    “陽光”——主要著眼于身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、人格魅力,所包含的元素主要表現(xiàn)為:“體魄矯健”“悅己達(dá)人(平和悅己,和眾達(dá)人)”“進(jìn)取向上”。這與國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“健康生活”是一致的。

    既融匯了國家提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),又貫通了學(xué)校的差異教育傳統(tǒng),包涵了八字校訓(xùn)的校本育人目標(biāo)則簡潔地表述為:讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽。

    2.勾畫“陽光課程”圖譜

    本著“學(xué)科、活動、生活即課程”“知識、體驗(yàn)、環(huán)境即課程”的現(xiàn)代課程觀,遵循“價(jià)值上必要關(guān)鍵、結(jié)構(gòu)上分綜搭配、類型上簡明合理、體量上經(jīng)濟(jì)精要”的“學(xué)校課程”構(gòu)造原則,我們在“讓每個孩子都生活得本真優(yōu)雅燦若朝陽”目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下,在對教師及鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理發(fā)掘、有機(jī)統(tǒng)整的基礎(chǔ)上,架構(gòu)了自己的“陽光課程”體系。

    圖2.“陽光課程”框架

    “陽光課程”指向“本真.優(yōu)雅.陽光”三大價(jià)值核心,涵蓋“品德與社會”“身心與健康”“語言與文化”“科技與自然”“藝術(shù)與審美”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,分為“必修”“選修”“特修”三種課程類型,將大比重的“核心科目”、少數(shù)關(guān)鍵的“小??啤焙汀按缶C合”搭配布局,是一個“視聽接受”“活動體驗(yàn)”“實(shí)踐探究”等學(xué)習(xí)方式多樣融合,“整課”(語數(shù)英等核心科目)與“微課”(專題課程)、“彈性課”(綜合課程)參差規(guī)劃的集約化構(gòu)造。

    其中,必修類課程基于國家、地方、校本三級課程資源,包括大比重的學(xué)科課程、必要的專題課程、適量的綜合課程,面向全體學(xué)生,設(shè)學(xué)校、年級、班級三個層面的必修課,旨在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力/基本素養(yǎng)。選修類課程以綜合課程為主,分學(xué)段設(shè)置,主要指向?qū)W生的個性心理傾向——興趣愛好;強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生需要,生動活潑、豐富可選,體現(xiàn)綜合性、情趣性;學(xué)生在每周二下午大課間及第三節(jié),以“自主選課、走班學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)。特修類課程以“??啤闭n程為主,以學(xué)校為單位設(shè)置,主要指向?qū)W生的個性心理特征——特殊能力;強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生專長的量身定制、資源特配,體現(xiàn)開放性、創(chuàng)生性;主要利用周二之外的大課間時間,以專職教師輔導(dǎo)為主的方式組織實(shí)施。

    二、過程實(shí)施:培育素養(yǎng),綻放個性

    “學(xué)校課程”規(guī)劃只有付諸行動、降解為實(shí)踐,才有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)。我們牢牢把握“陽光課程”的旨向、內(nèi)涵和路徑,在汲取有益成果、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,精心開發(fā)課程實(shí)體、悉心組織開展“基于課程”的教學(xué)活動,一步一個腳印,漸次深入。

    1.學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè):套餐化

    學(xué)科課程是構(gòu)成“學(xué)校課程”的主體,尤其是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程,也可視為“核心課程”“主干課程”。在“學(xué)校課程”實(shí)施過程中,我們倡導(dǎo)提高理性、把握要害,加強(qiáng)學(xué)科課程尤其是核心/主干學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè),防止課程改革滑向“重外延擴(kuò)張輕內(nèi)涵建構(gòu)”的另一個極端?;痉较蚴牵夯诮炭茣幌抻诮炭茣?,立足課堂但不囿于課堂,走向兼容并蓄但不迷失學(xué)科“核心”,堅(jiān)持“教育”站向,秉行開放姿態(tài),通過整體性規(guī)劃、套餐式教學(xué),豐富課程的內(nèi)涵,賦予學(xué)生個性張弛的“彈性”——亦即包容個性的更多的機(jī)會、更廣的時空、更厚實(shí)的閱歷,增進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力/學(xué)科素養(yǎng)。

    一是“大語文”課程建設(shè)。圍繞單元主題/目標(biāo),整體發(fā)掘單元教學(xué)內(nèi)涵,通盤配置各課時任務(wù),有機(jī)溝通各類資源、各種課型、各個環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)中做到基于整體、有所側(cè)重,突出基于本班學(xué)生實(shí)際能力和可發(fā)展方向的有價(jià)值的主體性語言實(shí)踐。比如,在單元導(dǎo)讀、精讀導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生進(jìn)行多篇文本的閱讀和交流,體味個性閱讀的樂趣,升華單元主題;又如,在每個單元甚至每個課例的教學(xué)中有機(jī)鏈接與單元主題、課例內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的國學(xué)經(jīng)典篇目,不僅讓學(xué)生感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,也豐富母語教育尤其是本課例教學(xué)的內(nèi)涵;再如,以單元主題/目標(biāo)為線索,通過搜集資料、主旨演講、閱讀批注、復(fù)述、仿寫、寫日記等方式,開展個性化的語言積累活動。

    二是“趣數(shù)學(xué)”課程建設(shè)。倡導(dǎo)緊扣單元/課時目標(biāo),結(jié)合特定的學(xué)習(xí)主題/內(nèi)容,采取貼近生活、主體體驗(yàn)的方式,活化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生從單純枯燥的做題、答題的慣性中走出來。如,緊扣課時學(xué)習(xí)重點(diǎn),設(shè)計(jì)必要的課前準(zhǔn)備性作業(yè),讓學(xué)生的思維生發(fā)擁有基于個性特點(diǎn)的必有過程,課后布置適量的問題解決性質(zhì)的作業(yè),讓數(shù)學(xué)思想與方法擁有基于個性特點(diǎn)的適度伸張。再如,貫徹“全科閱讀”理念,融閱讀于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中感知數(shù)學(xué)文化,讓思維在閱讀中自主開拓、個性化綻放。

    三是“活英語”課程建設(shè)。強(qiáng)化“實(shí)踐”,注重“運(yùn)用”是英語課程學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。因此,我們提倡基于學(xué)習(xí)主題/目標(biāo),聯(lián)系日常生活,為學(xué)生搭建真實(shí)開放的學(xué)習(xí)場景,創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言實(shí)踐的時空、平臺,以話題引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外,由書本走向生活,有差異地習(xí)練語言,盡己所能地創(chuàng)編/輸出語言,使英語口語交際成為學(xué)生日常生活的“自然態(tài)”,以此加固和釋放學(xué)生的英語語用能力。

    2.課程的內(nèi)涵式開發(fā):精致化

    課程實(shí)體是使核心素養(yǎng)著實(shí)、使育人目標(biāo)落地的載體,除了大比重的由國家和省教育廳設(shè)置的課程外,我們還遵循校本化育人目標(biāo),綜合地域、教師、學(xué)情等資源,自主開發(fā)了一定比重的課程,以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體歸屬感、個性存在感,讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加多姿多彩、更加生動活潑、更具素養(yǎng)發(fā)展和個性生長的價(jià)值。

    為避免當(dāng)下分科課程多、學(xué)生負(fù)荷大的弊端,我們在自主開發(fā)課程時注意了兩點(diǎn):一是控制這部分課程的總量,盡力縮減價(jià)值單一、形式單調(diào)的“單式”課程,除了升旗儀式、開學(xué)/畢業(yè)典禮、陽光趣能大課間、遠(yuǎn)足拉練、“大講堂”等必要的課程外,著力開發(fā)多素養(yǎng)指向的綜合課程;二是精致化課程開發(fā)行為,強(qiáng)調(diào)遵循專業(yè)技術(shù)規(guī)范,如開發(fā)背景的研究,課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的設(shè)計(jì),具體的組織實(shí)施、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)要完整到位;三是允許有所側(cè)重地指向某一/幾點(diǎn)素養(yǎng)目標(biāo),力求使每個課程實(shí)體都發(fā)揮出舉足輕重的價(jià)值承載力量,當(dāng)然更提倡開發(fā)蘊(yùn)涵多維素養(yǎng)目標(biāo)、凸顯多重育人價(jià)值的“全營養(yǎng)”課程。

    如跨學(xué)科領(lǐng)域、融合各類素養(yǎng)的全員必修微專題課程《追尋家鄉(xiāng)的抗日英雄》,主體內(nèi)容是讓學(xué)生合作調(diào)查訪談后,進(jìn)行主題作文,并創(chuàng)辦手抄報(bào)。從教師的角度看,他們(學(xué)科教師與班主任)協(xié)同組織的,既是學(xué)科化實(shí)踐課程,更是德育體驗(yàn)課程;從學(xué)生的立場看,他們在語言文字運(yùn)用、人際交往、信息素養(yǎng)、合作意識、情感與道德等方面得到的鍛煉與收獲是豐富的,可謂“一項(xiàng)課程多重價(jià)值”,屬于典型的經(jīng)濟(jì)集約型“廣域”課程。

    又如融合了多元課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的興趣選修課程《毛筆書法》。該課程基于“中國狀元筆之鄉(xiāng)”這一得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源,以“愛上毛筆書法,書寫品質(zhì)人生”為旨向,以“在提高漢字書寫能力、繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中,提高審美情趣,豐富文化修養(yǎng)”為目標(biāo),在內(nèi)容設(shè)置上除了“書寫技能練習(xí)”外,還包括“了解書法歷史和漢字字體源流”“從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家的代表性作品”“搜集歷代書法名家的趣聞軼事”“探究與書法相關(guān)的筆、墨、紙、硯的古往今來”。課程實(shí)施過程中,有名作鑒賞、技法講解、臨摹習(xí)練、資料搜集、實(shí)地考察、合作探究、作品展示等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程,則真正是在“學(xué)文化”,而非單純的“苦練字”。

    3.課堂的內(nèi)涵式構(gòu)造:差異化

    課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。我們大力整合多年來的實(shí)踐探索點(diǎn),遵循差異教育的課堂教學(xué)基本原則——課標(biāo)高度、目標(biāo)中心、學(xué)生立場、學(xué)科思維,運(yùn)用差異教育的課堂教學(xué)技術(shù)——學(xué)情調(diào)研、目標(biāo)確立、內(nèi)容調(diào)適、程式順應(yīng)、細(xì)節(jié)關(guān)照,有針對性地指導(dǎo)每個學(xué)生有目標(biāo)地量力學(xué)習(xí)。

    一是著眼素養(yǎng),基于目標(biāo)。我們堅(jiān)定“用知識”而非“教知識”的育人思想,倡導(dǎo)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),以課時目標(biāo)為中心,在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、升華為核心素養(yǎng)上下功夫。尤其是在語數(shù)英等核心課程的課堂教學(xué)中,我們將學(xué)情作為確立課時目標(biāo)的必須考慮的元素,讓課堂目標(biāo)在“學(xué)習(xí)行為條件”和“學(xué)習(xí)行為結(jié)果及水平”上體現(xiàn)基于學(xué)生差異的彈性,使課堂目標(biāo)更加給力于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們將與課程目標(biāo)、與知識體系、與具體學(xué)情進(jìn)行思維對話的“三研教材”作為開展教學(xué)活動的必有環(huán)節(jié),并通過增、刪、調(diào)、換等策略,重組“有結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)活動增強(qiáng)內(nèi)部構(gòu)造的合理性、精到性,基于學(xué)情的恰當(dāng)性、適切性,使其有助于學(xué)生思維的展開和推進(jìn),有助于課程所承載的育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

    二是觀照差異,激活學(xué)力。我們重視依據(jù)具體學(xué)情推進(jìn)課堂教學(xué)。提倡基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)他們的個性心理特點(diǎn),把握他們的個性心理需求,設(shè)置有思維層次和張力的、便于檢測的問題/活動,尤其是重視依據(jù)對學(xué)情的深入理解,結(jié)合教師自身專業(yè)積淀,對在某個知識點(diǎn)或某個學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上“學(xué)”的程度、可能出現(xiàn)的問題及對應(yīng)策略做出最充分的預(yù)設(shè)。提倡依據(jù)學(xué)情,確定課堂教學(xué)的“輕重緩急”,即科學(xué)地處理好教與不教、講與不講、多講與精講的關(guān)系,做到層次分明、重點(diǎn)突出。并經(jīng)由合乎規(guī)律、道德正當(dāng)?shù)妮d體方式策略——如班內(nèi)分類復(fù)式、分組合作、分散互動等,在有限的時空內(nèi),盡最大努力觀照學(xué)生差異,增強(qiáng)教學(xué)的切實(shí)性,讓每個學(xué)生的情思都“流淌”起來,讓課堂“沸騰”起來。倡導(dǎo)著眼于知識、方法、情感、習(xí)慣、價(jià)值等領(lǐng)域的學(xué)情的多維發(fā)掘、即時研判,以及由此而生的細(xì)節(jié)關(guān)照/即時評價(jià),讓學(xué)生的個性化思維方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)性、積極的情感態(tài)度以及交往合作意識更見價(jià)值,實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的躍升。

    三是深度建構(gòu),張揚(yáng)個性。我們重視高層次認(rèn)知目標(biāo)的差異化落實(shí),確保教學(xué)活動的思維量,以及課堂教學(xué)的深刻度。在關(guān)注高層次認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)中,要求理性地處理高層次認(rèn)知目標(biāo)與學(xué)生差異的關(guān)系,倡導(dǎo)通過差異性的“教”,促進(jìn)學(xué)生由表及里、個性化地思考和探索,實(shí)現(xiàn)有差異的深度學(xué)習(xí),形成獨(dú)立思維、合作學(xué)習(xí)的意識及能力。比如徐會娟老師通過整合教材、創(chuàng)設(shè)情境、回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生有差異地將書本上學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)知識運(yùn)用于真實(shí)的交際活動,培養(yǎng)學(xué)生在生活中綜合運(yùn)用英語的能力,力爭讓每個學(xué)生都能“用英語做事”。在指導(dǎo)學(xué)生按照某一語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言實(shí)踐時(即生活化語用,屬于練習(xí)課的“應(yīng)用”層次或整理課的“創(chuàng)造”層次),她的學(xué)習(xí)建議是:對一些學(xué)生而言,可以是按照這一語言結(jié)構(gòu)說一句話,而另外一些學(xué)生則可以綜合性輸出語言,即綜合運(yùn)用以前已經(jīng)掌握的語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)編語篇。這種面對不同學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度上的貼實(shí)觀照,讓學(xué)生走出了機(jī)械操練和枯燥記憶的“窠臼”,最大程度地發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用英語“做事”的能力。

    三、跟進(jìn)評價(jià):落腳素養(yǎng),激活個性

    完整意義上的課程建設(shè)是集規(guī)劃、實(shí)施、評估于一體,尤其課程評估不可或缺,必須緊緊跟進(jìn)。我們遵循“強(qiáng)調(diào)人的在場,走向?qū)I(yè)理解”的理念,本著“過程與結(jié)果相結(jié)合”“數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合”“文本與實(shí)效相結(jié)合”“多主體評價(jià)相結(jié)合”“質(zhì)性與量化相結(jié)合”的原則,全程多息、客觀辯證地考量課程行為。重點(diǎn)抓了三個方面:

    1.聚焦“學(xué)”改進(jìn)“教”的課堂觀測

    我們倡導(dǎo)從課時目標(biāo)出發(fā),著眼于學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)情態(tài)”“同伴間人際關(guān)系”“認(rèn)知進(jìn)程及程度”“學(xué)習(xí)策略及習(xí)性”等,細(xì)致解讀學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、效果及感受。課堂觀測倡導(dǎo)多式共為,即綜合運(yùn)用觀感、測量、檢測、問卷等方式去獲取復(fù)雜多元的“學(xué)”——學(xué)歷和學(xué)效;倡導(dǎo)學(xué)科理解,即將觀課放在具體的學(xué)科背景/課時情境乃至主要課堂節(jié)點(diǎn)中。從對“學(xué)”的觀測結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,找到教學(xué)的生長點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的增值。比如在高年級英語教學(xué)中,我們除了用白描法記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)外,還借助于問卷調(diào)查學(xué)習(xí)心理。問卷調(diào)查涵蓋十個點(diǎn):一是認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度,二是教法適應(yīng)性,三是對學(xué)生關(guān)注度,四是教學(xué)要求的適應(yīng)性,五是教學(xué)速度的適應(yīng)性,六是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,七是練習(xí)鞏固程度,八是課堂互動,九是學(xué)生收獲,十是學(xué)習(xí)需求。問卷在課后向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放。為便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì),同時保證問卷的普遍性,我們一般隨機(jī)抽取60%—100%的學(xué)生,讓他們利用1 分鐘時間答卷,然后錄入特設(shè)的電子表格得出結(jié)果(只需錄入問卷數(shù)和每道題各選項(xiàng)數(shù),其他數(shù)據(jù)自動生成),據(jù)此結(jié)合其他途徑獲得的學(xué)情信息展開教研?!坝檬聦?shí)和數(shù)據(jù)說話”“依學(xué)歷學(xué)效研判”的教研模式,為實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)行為的科學(xué)性有效性提供了依據(jù)。

    2.關(guān)注過程表現(xiàn)和個性生長的學(xué)習(xí)評價(jià)

    我們對于各類課程的學(xué)習(xí)評價(jià),更加凸顯表現(xiàn)性,以定量評價(jià)(學(xué)時、門類)與定性評價(jià)(狀態(tài)、效果)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。以選修類課程的學(xué)習(xí)評價(jià)為例。在定量評價(jià)方面,一是要求每個學(xué)生每個學(xué)期在參加必修類課程學(xué)習(xí)的同時,再能自主選修一門課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣,我們還要求每個學(xué)生盡可能保證在五年內(nèi)都能選修到不同類別的10 門課程(原則上每學(xué)期一門)。二是重視課程學(xué)習(xí)過程的有序化管理。在每周二下午的“選課走班”教學(xué)中,我們在各“課程班”都設(shè)置了“學(xué)生花名冊”,嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī),強(qiáng)化學(xué)生的參與意識、守則意識、效能意識。在定性評價(jià)方面,每學(xué)期對每一位學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)過程、階段性學(xué)習(xí)成果(展示情況)分別進(jìn)行等級評價(jià)。每個學(xué)期,均將這些信息如實(shí)記入每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展手冊(檔案)。其間,我們還活化載體、創(chuàng)設(shè)平臺,通過教學(xué)開放日、專項(xiàng)競賽等形式,階段性地展示交流學(xué)生在各類校本課程學(xué)習(xí)中取得的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果,特別優(yōu)秀的還推薦參加上級組織的評選。

    3.著眼學(xué)科素養(yǎng)的班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析

    我們倡導(dǎo)溝通學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn),緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的學(xué)科/學(xué)段重點(diǎn),牢牢扣住/對照特定學(xué)期內(nèi)的學(xué)科課程目標(biāo),依據(jù)學(xué)期末學(xué)科綜合檢測、學(xué)期中學(xué)科能力抽測、課堂習(xí)性觀測、日常作業(yè)反饋等管道獲取的學(xué)情信息,結(jié)合標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行,尤其要突出學(xué)科化學(xué)習(xí)能力和學(xué)科化學(xué)習(xí)習(xí)性,體現(xiàn)出年級/學(xué)期重點(diǎn),直面更具體的“人”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性及其增值。探討確定了“能力量化”和“習(xí)性描述”兩類學(xué)習(xí)質(zhì)量分析方法,而且提煉形成了著眼學(xué)科素養(yǎng)的班本化學(xué)習(xí)質(zhì)量分析技術(shù)。不僅重構(gòu)了以學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀,明晰并強(qiáng)化了素養(yǎng)指向,引導(dǎo)教師將教學(xué)的重心放在了如何有針對性地培育學(xué)科素養(yǎng)上,而且?guī)椭麄兘柚鷮I(yè)技術(shù),全面而有側(cè)重地掌握不同學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r,并根據(jù)實(shí)際學(xué)情及其差異,改進(jìn)“教”、優(yōu)化“學(xué)”。

    秉持素養(yǎng)取向、學(xué)生立場,體現(xiàn)大局觀念、整體思維的“陽光課程”,統(tǒng)整了已有的碎片化實(shí)踐,強(qiáng)化了教師“在課程中種植課堂”的意識,順暢了“為了人的有差異的個性化生動發(fā)展”的學(xué)校教育秩序,使“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展時空”“讓學(xué)生擁有更有力的成長資源”成為可能。近三年,在萊州市學(xué)生體質(zhì)檢測(隨機(jī)抽樣)中,學(xué)校團(tuán)體總分一直保持在全市前8 名,2016年男籃女籃分別蟬聯(lián)全市冠亞軍;參加2017年萊州市“明波杯”中小學(xué)生象棋比賽(不分年齡組的混合式比賽),獲團(tuán)體第10 名;參加2017年全市中小學(xué)健康教育知識競賽,獲團(tuán)體第3 名;舞蹈精品節(jié)目被選拔參加2016年“山東省中小學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)”和2017年“全市慶六一文藝匯演”;1 名學(xué)生被評為萊州市杰出少年兒童,2人獲優(yōu)秀少年稱號。在全市藝術(shù)月匯演和現(xiàn)場創(chuàng)作、傳承中華文化故事演講、國防教育知識競賽、國學(xué)誦讀小名士評選以及各科書寫能力測試、讀書征文比賽中,有600 多人次獲獎。

    任何事物的發(fā)展都是基于問題的超越。審視當(dāng)下,“陽光課程”的最大不足是特色不明,過于大眾化。后續(xù)優(yōu)化完善的關(guān)鍵點(diǎn):一是將《安全教育》《環(huán)境教育》等地方課程資源等有機(jī)整合到校本開發(fā)的綜合課程之中;二是因地制宜,培植凸顯“本真·優(yōu)雅·陽光”核心價(jià)值的課程品類;三是深度推進(jìn)各類課程的內(nèi)涵建構(gòu),讓學(xué)生更全面更有個性地成長。

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