基于云課程的風(fēng)景園林工程混合式教學(xué)模式研究與應(yīng)用

黃 河，朱里瑩，林 增，高雅玲，黃啟堂

（1福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福建福州 350002；2福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院）

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育界迎來了一場世界范圍內(nèi)的深度變革，這主要表現(xiàn)為教育信息化的程度越來越高，以及它對(duì)提高教育質(zhì)量的正面影響越來越大[1]。經(jīng)過多年的建設(shè)，我國在教育信息化方面不斷發(fā)展進(jìn)步，數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線教育逐漸進(jìn)入人們的視野，成為教育的新生力量，促進(jìn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。云課程正是伴隨這一趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，是信息技術(shù)與課程教學(xué)密切結(jié)合與優(yōu)化而產(chǎn)生的新事物。目前，國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)展開了云課程的建設(shè)，在高等教育機(jī)構(gòu)得到廣泛應(yīng)用，但大家仍處于初步的探索階段，對(duì)云課程的建設(shè)與應(yīng)用尚未進(jìn)行深入研究。時(shí)下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的手段不斷被引入到高等教育，對(duì)云課程的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用顯得尤為重要。因此，本文以福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院的風(fēng)景園林工程云課程建設(shè)為例，從當(dāng)前風(fēng)景園林工程傳統(tǒng)教學(xué)存在的普遍問題、風(fēng)景園林工程混合式教學(xué)模式構(gòu)建、云課程平臺(tái)建設(shè)、混合式教學(xué)實(shí)施效果等方面進(jìn)行剖析，揭示當(dāng)前信息時(shí)代線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)在風(fēng)景園林工程教學(xué)的應(yīng)用，以期為相關(guān)學(xué)科的混合式教學(xué)提供借鑒。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性及存在問題

風(fēng)景園林工程是風(fēng)景園林專業(yè)本科教育的重要組成部分，是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)核心課，一般設(shè)置在第6、7學(xué)期，包括理論課、實(shí)踐課及課程實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，是一門具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性，以培養(yǎng)綜合技術(shù)人才為目標(biāo)的課程。這要求學(xué)生不僅要掌握風(fēng)景園林工程的理論知識(shí)，具備一定的施工圖設(shè)計(jì)能力和基本的施工技能，才能在實(shí)際的園林工程項(xiàng)目中充分運(yùn)用工程技術(shù)與園林藝術(shù)，協(xié)調(diào)園林工程施工和風(fēng)景園林景觀之間的關(guān)系[2,3]。然而當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前園林工程建設(shè)對(duì)學(xué)生能力的的要求，主要存在以下不足∶

1.1 教學(xué)時(shí)空受限制，學(xué)習(xí)彈性不強(qiáng)

風(fēng)景園林工程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講授的課堂理論教學(xué)，由于課程涉及的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)多，教師很難在有限的課堂時(shí)間進(jìn)行全面的展示，只能進(jìn)行適當(dāng)取舍教授主要的幾大類型，例如園路工程、水景工程、土方工程、豎向設(shè)計(jì)等。學(xué)生有疑問一般也是在下堂課課間或課堂作業(yè)輔導(dǎo)課進(jìn)行答疑，學(xué)生的疑問不能及時(shí)有效地得到解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，固定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間限制了教師和學(xué)生雙向溝通的及時(shí)性。

1.2 教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過課件和板書的形式進(jìn)行理論教學(xué)的講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。同時(shí)由于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容有限，缺少對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，進(jìn)而不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題，也沒能提供學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

1.3 教學(xué)內(nèi)容不形象，影響教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般通過課件、板書或少量短視頻演示進(jìn)行，由于課堂時(shí)間的限制，教師課上無法進(jìn)行太多視頻的演示教學(xué)，因此有些實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)只能通過圖片和語言描述的形式進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)不夠形象，影響到教學(xué)效果。

1.4 考核形式單一，缺乏科學(xué)考評(píng)體系

以往的教學(xué)過程缺乏科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系，一般是在課程教學(xué)結(jié)束后安排期末考試，通過卷面考試、作業(yè)、考勤三者相互結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，該方式不能真正檢驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是學(xué)生理論應(yīng)用的能力不能有效得到考核，同時(shí)教師的教學(xué)效果也得不到有效的反饋。

2 風(fēng)景園林工程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面地的教學(xué)方式和信息化的教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來的“線上線下”混合式的教學(xué)模式，突破教學(xué)的時(shí)空限制，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4,5]。混合式教學(xué)的內(nèi)涵可以歸納為多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合[6]。本文基于云課程的風(fēng)景園林工程混合式教學(xué)模式（圖1），具體通過線上的云課程平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)、線下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)體系三大模塊組合優(yōu)化形成的完整的教學(xué)體系。

2.1 云課程平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究探討基于高等教育出版社的在線云課程平臺(tái)，從課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從課程資源、互動(dòng)式學(xué)習(xí)兩大方面構(gòu)建風(fēng)景園林工程云課程平臺(tái)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一起形成完整的混合式教學(xué)環(huán)境。云課程平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)是以云課程為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的線上教學(xué)，主要從課程資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)兩大模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.1 課程資源。包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程通知、教學(xué)資源、課程實(shí)習(xí)等內(nèi)容。通過課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷欄目信息展示，使學(xué)生從整體上了解風(fēng)景園林工程課程概況，并做好學(xué)習(xí)的安排。課程通知可以讓學(xué)生及時(shí)了解課程的進(jìn)度和近期的學(xué)習(xí)安排。通過云課程平臺(tái)的教學(xué)資源，提前將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的完整展示。在教學(xué)資料模塊的建設(shè)中可以根據(jù)授課學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行組織和建設(shè)。在課程教學(xué)的過程中，逐步建立了風(fēng)景園林課程教學(xué)資源庫，該資源庫包括課程教學(xué)課件、教材、參考書、工程施工視頻、風(fēng)景園林工程前沿信息、資源共享等欄目。其中資源共享欄目，學(xué)生和老師都有上傳權(quán)限，可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的積極性。

2.1.2 互動(dòng)學(xué)習(xí)。該模塊包括課程作業(yè)、在線測試、答疑討論、教學(xué)郵箱、課堂反饋等子模塊。教師可以通過課程作業(yè)欄目，在線上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求在線上完成作業(yè)，教師可以在線上進(jìn)行批改，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。在線測試欄目包括了課程教授各個(gè)階段的試題庫，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求學(xué)生完成相應(yīng)的測試，同時(shí)通過客觀題機(jī)器閱卷和主觀題教師線上閱卷相結(jié)合的形式，提高閱卷效率和結(jié)果反饋的及時(shí)性。學(xué)生可以通過答疑討論欄目同教師進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)交流，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和解答，使課下輔導(dǎo)更為靈活。學(xué)生同時(shí)可以通過教學(xué)郵箱實(shí)現(xiàn)同教師一對(duì)一的交流，實(shí)現(xiàn)交流內(nèi)容的豐富性與有效性。教師在教學(xué)過程中可以通過課堂反饋欄目，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)課程教學(xué)的建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，從而提高教學(xué)效率。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

通過風(fēng)景園林云課程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要在課前花更多的時(shí)間和精力去完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試內(nèi)容，并在談?wù)撃K中明確自己課前預(yù)習(xí)中遇到的問題?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過分析線上教學(xué)學(xué)生所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容、遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及問題所在，充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要從4方面進(jìn)行∶①根據(jù)云課程平臺(tái)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)、答題、疑問等多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，分析課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而進(jìn)行重點(diǎn)講解強(qiáng)化；②根據(jù)云課程平臺(tái)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，教師通過引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步研究探討，獲得問題的答案；③通過線上測試環(huán)節(jié)，可以直觀地了解到學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步講解，同時(shí)列舉相關(guān)的經(jīng)典案例，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，讓知識(shí)點(diǎn)得到鞏固；④教師通過對(duì)云課程教學(xué)和課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)該階段課程的知識(shí)點(diǎn)、問題進(jìn)行總結(jié)提煉，并為下堂課進(jìn)行方向性指導(dǎo)。

2.3 混合教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了更好地促進(jìn)混合教學(xué)的進(jìn)行，了解教學(xué)情況，建立科學(xué)、客觀有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。風(fēng)景園林工程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)以及云課程教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)（表1）。

表1 風(fēng)景園林工程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（1）教師評(píng)價(jià)主要從教師的備課、互動(dòng)以及課堂指導(dǎo)等方面進(jìn)行，這些內(nèi)容將在教學(xué)實(shí)施的過程中得到驗(yàn)證。教師的備課情況表現(xiàn)在教案、教學(xué)PPT、云課程建設(shè)等方面，這些內(nèi)容是否完善對(duì)教學(xué)效果均有影響。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)維度應(yīng)從學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)（如知識(shí)獲得、能力、態(tài)度等）來確定[7]?；旌鲜浇虒W(xué)能夠客觀有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，云課程平臺(tái)能夠記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)過程，線下課堂教學(xué)教師能有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的綜合能力。教師可以通過云課程平臺(tái)記錄的各類信息，并結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效直觀的評(píng)價(jià)。

（3）云課程教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的反饋，課程平臺(tái)的資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)平臺(tái)的模塊建設(shè)是否合理，是否能夠有效地支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進(jìn)行，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)能否保障教學(xué)的有效性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。

3 基于云課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

本研究于2017～2018學(xué)年，在園林系2015級(jí)園林專業(yè)的學(xué)生中首次開展基于云課程的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，基本能夠按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在風(fēng)景園林云課程平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)展資料閱讀，完成課后的作業(yè)和測試，并積極參與討論答疑的環(huán)節(jié)等。通過云課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析收集到的數(shù)據(jù)，有利于教師能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行針對(duì)性的講解。學(xué)生通過云課程平臺(tái)提前預(yù)習(xí)，通過相關(guān)的作業(yè)練習(xí)和測試，明確自己的薄弱點(diǎn)和疑難點(diǎn)，在課堂教學(xué)能夠明確自己的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)能夠積極地加入到小組的討論中?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，從原先的跟著教師節(jié)奏到有目的性的聽課，并能大膽地同教師進(jìn)行問題的討論和交流。新的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板，活躍了課堂氛圍，也調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)探索的積極性。

4 總結(jié)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念?；陲L(fēng)景園林工程混合式教學(xué)模式中，將云課程在線教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)模式的構(gòu)建、云課程平臺(tái)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系、實(shí)施效果等方面進(jìn)行分析總結(jié)。教學(xué)改革實(shí)踐表明∶混合式教學(xué)模式能夠有效地解決教學(xué)的時(shí)空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和廣泛性；混合式教學(xué)能有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等能力；混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而拉近了師生的距離，同時(shí)提高了知識(shí)傳授的有效性和深刻性。