例談探究式閱讀教學(xué)的有效策略

柳彩虹

內(nèi)容摘要：探究性閱讀教學(xué)以師生、生生互動(dòng)，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，表現(xiàn)為師生以個(gè)人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。這種教學(xué)反映出教學(xué)的主動(dòng)性、合作性和問題性。

關(guān)鍵詞：探究 閱讀 案例 特征

“探究性閱讀”的核心是閱讀，方式是探究。這種教學(xué)，以師生、生生互動(dòng)，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。

一.捕捉誘導(dǎo)之“機(jī)”

“相機(jī)誘導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)一個(gè)“機(jī)”字，“機(jī)”在這里是一個(gè)時(shí)間概念，是一種機(jī)會(huì)的存在方式，教師要善于捕捉誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)，該誘導(dǎo)時(shí)及時(shí)誘導(dǎo)，不可坐失良機(jī)。

1.自讀之前誘導(dǎo)。即在學(xué)生自己閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地引出目標(biāo)、重點(diǎn)，提示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)。

2.在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)誘導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這是全新的閱讀理念。它認(rèn)為學(xué)生在積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，可以獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極有效的對(duì)話與交流。這種對(duì)話很顯然是“對(duì)”而有益的，但由于學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透，即對(duì)而不明，這時(shí)侯，教師要進(jìn)行誘導(dǎo)。

3.在學(xué)生“體驗(yàn)”膚淺時(shí)誘導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出“感悟”、“領(lǐng)悟”、“體驗(yàn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生以文本為載體，引發(fā)學(xué)生品味文本所蘊(yùn)含的思想感情，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解體驗(yàn)?？墒?，這種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐時(shí)往往難以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)候，教師要從語(yǔ)言“品味”的角度誘導(dǎo)，讓學(xué)生用“心”去感受體驗(yàn)。

4.在多元理解有誤時(shí)誘導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生與文本之間的“對(duì)話”不是一元的，而是多元的，這種“多元”的理解，有時(shí)就出現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的曲解或誤解。這時(shí)候，教師要進(jìn)行誘導(dǎo)。

5.在學(xué)生探究卡殼時(shí)誘導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，閱讀教學(xué)中的探究，不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，而是灌注在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，因此，當(dāng)探究的問題深、難、寬時(shí)，探究起來就有一定困難，就會(huì)不完全，就會(huì)卡殼。這時(shí)候，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，誘導(dǎo)點(diǎn)撥。

二.妙用誘導(dǎo)之“法”

“相機(jī)誘導(dǎo)”貴在“誘導(dǎo)”，即不在全盤授予，而在巧妙的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，催動(dòng)學(xué)生睿智的醒悟，激發(fā)學(xué)生激情的燃燒，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的千軍萬(wàn)馬，讓學(xué)生走進(jìn)作品。

1.文眼誘導(dǎo)。即抓住作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處，細(xì)細(xì)品味，從而感悟作品那種濃烈的情感。如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》標(biāo)題中的一個(gè)“愛”字就把作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的那種深情直白出來了。文中的每個(gè)字詞都蘊(yùn)藏了一種“愛”之情。

2.換詞誘導(dǎo)。所謂換詞就是將作品精要的語(yǔ)言作增、刪、調(diào)、換，從而悟出作家作品表情達(dá)意的精妙之處。如教《望廬山瀑布》時(shí)，可將“日照香廬生紫煙”中的“生”換成“升”字，體驗(yàn)二者不同的“境”，從而感悟“生”的微妙之處。

3.想象誘導(dǎo)。對(duì)文章中比較抽象簡(jiǎn)略的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，或設(shè)身處地的進(jìn)行具體描繪，或補(bǔ)充事實(shí)化虛為實(shí)。用這種方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分展開想象，從而使沉睡在學(xué)生大腦皮層中的經(jīng)驗(yàn)得以調(diào)動(dòng)或“激活”?！独呛托⊙颉芬晃牡慕Y(jié)尾是“狼撲向小羊”，狼撲向小羊后會(huì)發(fā)生什么事呢？可讓學(xué)生展開想象去敘述一些驚險(xiǎn)的情節(jié)。

4.類比誘導(dǎo)。所謂類比，就是將事物的某些方面的共同特征進(jìn)行比較，使學(xué)生由此及彼，明白其中的道理。例如教學(xué)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句時(shí)，就可以用《畫楊桃》一文進(jìn)行類比?！懂嫍钐摇分v述的是同一顆楊桃，坐在不同地方的同學(xué)，觀察到的楊桃形狀是不一樣的，畫出的楊桃形狀也就不一樣，這樣誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的道理就明白了。

5.問題誘導(dǎo)。一篇文章要提的問題可能很多，但符合語(yǔ)文學(xué)科特征的、重點(diǎn)的問題，可能只有幾個(gè)，對(duì)這些問題，多問幾個(gè)為什么，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍實(shí)際現(xiàn)象的興趣，發(fā)展他們看出多種事物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)系的能力，獲取知識(shí)和技能。如教學(xué)《落花生》一課的重點(diǎn)段，可提問：花生的可貴之處是什么？父親這樣贊美花生，實(shí)際上是在表達(dá)一種希望，他希望什么？你認(rèn)為做人要做怎樣的人？一連串的問題，把學(xué)生思維引向深入，把對(duì)課文的理解引向深入。