讓微課助力語文教學目標的達成

魏世英

內容摘要：自微課問世之初，隨著其發(fā)展的強勁勢頭，很多老師即已意識到，適時加入微課的小學語文教學能讓課堂充滿生機與活力，激發(fā)學生的求知欲。但在諸多的嘗試中，也出現(xiàn)了種種問題，如應用效率低、效果不顯著等。本文試圖結合小學語文教學特點，考量微課的特點和設計初衷，提出微課巧妙提升語文教學的具體方案和模式，以使微課全面助力于語文教學任務。關鍵詞：微課;語文教學;教學目標;助力隨著科學技術的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物由此應運而生。

關鍵詞：微課 語文 目標

一.微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師疏于對微課的認知與研究，在使用過程中，往往硬性地將微課嵌入到課件當中，作為新授課內容的一部分，缺乏課前預習、課后復習等靈活形式的嘗試。甚至有個別老師，插入微視頻只是為了調節(jié)氣氛，不知道其就是微課，對視頻的選擇、制作也沒有針對性。綜合種種問題，所體現(xiàn)的就是微課缺乏科學系統(tǒng)的設計，局限于課堂之上，而應用效率不高。究其原因，主要有以下幾點：教師對現(xiàn)代教育的信息技術的意識淡薄;對相關新技術培訓和學習的機會較少;對傳統(tǒng)教學方式存在根深蒂固的思想，難以實現(xiàn)意識領域的根本改觀等。

二.小學語文微課教學設計的應有要點

（一）堅持“以學習者為中心”的原則微課內容要遵從小學生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習慣和興趣特點，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點的枯燥集合體。這也要求我們在制作微課時，盡量將內容做到生動，素材更加廣泛，爭取圖文結合、聲情并茂。在微課與前后教學內容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時，可在導入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》成語故事，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進行識字教學，也為接下來的課文內容埋下伏筆等到坦克的發(fā)明過程，結合“矛”和“盾”的特點逐步分析，使學生容易接受，又讓課文免于科學課方式的教學。

（二）著眼于知識的有效傳遞教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”時長一般應為5至8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時間上的限制，要求我們在內容上必須合理把握，切不可面面俱到，要抓住重點難點，言之有物、切中要害，只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時間中實現(xiàn)其“微”的價值。如在《矛和盾的集合》中，將坦克的發(fā)明過程做成微課，側重點就在于發(fā)明家與對手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到一方兵器的缺點，利用對方兵器的優(yōu)點，將優(yōu)點不斷匯聚，由此順利將坦克發(fā)明出來。

（三）切合教學目標的重難點所在微課能借助其自身的優(yōu)勢，突顯課文的關鍵點和矛盾點，從而將文章的重點和難點用學生感興趣的形式呈現(xiàn)出來。比如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》，對西沙群島的海水“五光十色”的成因，對“一半是水，一半是魚”的理解，乃至于西沙群島的富饒，做到有重點、有分別的突破，推動教學的進程。事實上，利用微課從文到圖，通過知識補充，學生就能理解文章背后所反映的相關知識，改變教師過度分析而學生被動接受的局面，巧妙地化解文章內容的難點。

（四）讓學生充分領悟文學意境既然是語文課，教師就要上的有語文味，學生就該聽得有語文味。在這一方面，王崧舟老師關于“詩意語文”的思想，無疑給予了我們足夠的啟發(fā)。語文課之所以為語文課，就在于它以語言文字為載體，為我們展現(xiàn)著語言文字之美，文化之韻。如果語文課單純成為識字和背課文乃至于學知識點的課堂，那語文定在走向枯萎之路。比如人教版四年級上冊《去年的樹》，文章中沒有過多的描繪性話語，更多的是對故事的客觀闡述，但我們利用微課，借用聲音、文字、圖像描述，足以將課上到優(yōu)美動人，而課文體現(xiàn)的“想象”也就漸漸明晰。

三.微課助力小學語文教學的模式

（一）課前預習實驗“翻轉課堂”的關鍵在于找到一個好抓手，而設計好“自主學習卡”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手之一。自主學習卡可以包含學習指南、學習任務、問題設計、學習資源和學習測試等項內容，是學生上課前的指路燈。教師根據(jù)學生已有的知識和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，讓學生觀看微視頻，利用自主學習卡進行預習，為新課做好準備，這樣往往能事半功倍。

（二）新課導入課堂導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，也是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中，新課的導入成功與否，關鍵要看是否能夠激發(fā)學生的求知欲。怎樣導入新課，應該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課知識點設計新穎而實用的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如人教版四年級上冊的《梅花魂》，要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛，以及梅花的高貴品格，微課設計上可以用反問形式激發(fā)學生的好奇心，不斷指引他們往下走。

參考文獻

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