高中作文自改教學(xué)策略初探

陳藝文

內(nèi)容摘要：2017年12月公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的地位與內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，并明確語文核心素養(yǎng)“主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面”。語文核心素養(yǎng)更為注重學(xué)生的主動(dòng)性，為作文自改教學(xué)策略的探索，提供了新的方向?；诖?，我進(jìn)行了作文自改教學(xué)策略的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 作文自改 教學(xué)策略

2017年12月公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的地位與內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”①，并明確語文核心素養(yǎng)“主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面”②。語文核心素養(yǎng)更為注重學(xué)生的主動(dòng)性，為作文自改教學(xué)策略的探索，提供了新的方向。

一.語文核心素養(yǎng)在作文自改教學(xué)中的體現(xiàn)

語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵，都能夠體現(xiàn)在作文自改教學(xué)中。語言建構(gòu)與運(yùn)用要求學(xué)生“通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力”③，在作文自改過程中，學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行推敲，力求文從字順，便回應(yīng)了這一要求。無論何種文體，行文思路和文字背后的思想內(nèi)涵都是評(píng)改過程中學(xué)生著力揣摩的部分，這也契合了“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”④的要求，而審美鑒賞與創(chuàng)造，作文修改本身就是對(duì)文章美感的不斷追求，好文章也往往體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解，因此，作文自改教學(xué)在實(shí)踐過程中雖展現(xiàn)出重視語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，但這一教學(xué)方法仍十分貼近語文學(xué)科核心素養(yǎng)的精神。

二.教學(xué)策略

我將作文自改教學(xué)的過程分為寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)階段，進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

（一）寫作前的指導(dǎo)策略

寫作前的教學(xué)指導(dǎo)，是寫作的準(zhǔn)備階段，主要目的是為學(xué)生的作文練習(xí)指導(dǎo)寫作方法，并根據(jù)方法的指導(dǎo)確定階段性的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和修改符號(hào)。確定作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，可以高考作文總分為基礎(chǔ)，以文體訓(xùn)練的要求為基準(zhǔn)，以語文核心素養(yǎng)的要求為準(zhǔn)繩，我將作文評(píng)改劃分為“思想”、“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“卷面”和“扣分”五個(gè)部分制定標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)模塊下屬一定的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，而細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的制定可根據(jù)文體特征而定，如議論文的思想要求“中心論點(diǎn)切合題意，思想健康”，內(nèi)容要求“圍繞中心論點(diǎn)展開議論，分論點(diǎn)表達(dá)明確，文章議論有針對(duì)性，論證有力”等。

（二）寫作中的指導(dǎo)策略

寫作過程中，可以采用自我提問修改法、生生討論共改法、朗讀體驗(yàn)修改法這三種主要的作文自改指導(dǎo)策略。

1.自我提問修改法

就是學(xué)生在寫作過程中，不斷地自我提出關(guān)于行文和思路的問題，并在思考后進(jìn)行自我修正的一種方式。運(yùn)用這一指導(dǎo)策略，建議教師在寫作前的方法指導(dǎo)時(shí)明確文章好壞的評(píng)判主要從思想、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行，但在寫作過程中，要求教師盡可能少地干預(yù)學(xué)生的寫作過程，盡可能地交由學(xué)生自己領(lǐng)悟，若學(xué)生有所疑問，則可以進(jìn)行啟發(fā)。

2.生生討論共改法

指的是學(xué)生針對(duì)特定的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行討論修改的一種方式。運(yùn)用這一教學(xué)指導(dǎo)策略，教師可建議學(xué)生在寫作訓(xùn)練遇到難以獨(dú)立解決的困難時(shí)主動(dòng)與同學(xué)討論解決策略，得出結(jié)論之后再對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。應(yīng)用這一策略，教師應(yīng)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以便于學(xué)生進(jìn)行討論修改，并且引導(dǎo)學(xué)生在討論習(xí)作問題的時(shí)候從評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。

3.朗讀體驗(yàn)修改法

是一種邊念邊改的修改方法。其修改指導(dǎo)策略為：（1）修改標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等，學(xué)生自讀，在需要使用而又沒有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方打上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，查找錯(cuò)別字，并查閱工具書加以改正，讀不通的句子則有語病，需要修改。（2）修改行文立意等，學(xué)生邊讀邊想，自己寫的是一篇什么類型的文章。無論是哪一類文章，都要做到層次清楚，詳略得當(dāng)。在文章的最后，還要想一想自己是否寫出了個(gè)人感悟，能否表現(xiàn)主題。

（三）寫作后的指導(dǎo)策略

寫作后的修改也十分重要，在這一階段，教師的示范性和引導(dǎo)性作用更強(qiáng)，可以主要采用案例分析法、循環(huán)互改法和面批指導(dǎo)法來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

1.案例分析法

案例分析法，即通過分析一篇或多篇典型的學(xué)生習(xí)作來分析所存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。案例分析法的實(shí)施流程大致為：

第一步，教師從學(xué)生習(xí)作中挑選幾篇問題典型的習(xí)作，分印全班進(jìn)行共同閱讀，并分好學(xué)生評(píng)改小組。第二步，教師以其中一篇習(xí)作為例文，參照，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范評(píng)改。第三步，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行個(gè)體修改（或生生共改），運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)修改符號(hào)，參照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分并寫上評(píng)語，最后將評(píng)分表和修改后的習(xí)作上交到老師處。

2.循環(huán)互改法

循環(huán)互改法是以寫作小組內(nèi)部相互評(píng)價(jià)作文為主的，批語評(píng)價(jià)后反饋給作者的一種作文評(píng)改方式。循環(huán)互改法的實(shí)施流程一般為：

第一步，教師確定作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，劃分作文評(píng)改小組，確定小組作文循環(huán)順序，以本組作文水平最高的學(xué)生為組長(zhǎng)，指導(dǎo)本組作文修改。第二步，將學(xué)生作文分為“A”“B”“C”“D”四個(gè)等級(jí)，以四個(gè)等級(jí)的評(píng)分和評(píng)語為引導(dǎo)，將學(xué)生作文按循環(huán)順序發(fā)回修改。第三步，修改完畢后，小組長(zhǎng)組織組員對(duì)評(píng)改情況進(jìn)行討論，最終上交給老師。

3.面批指導(dǎo)法

面批指導(dǎo)法，是學(xué)生在老師的當(dāng)面指導(dǎo)下對(duì)已完成的習(xí)作進(jìn)行修改的一種評(píng)改方法。面批指導(dǎo)法的一般流程為：

第一步，教師審閱班級(jí)學(xué)生習(xí)作，將需要面批的學(xué)生叫上講臺(tái)。第二步，教師就學(xué)生習(xí)作中的行文思路、表達(dá)主旨、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞用句進(jìn)行詢問，根據(jù)學(xué)生回答加以引導(dǎo)。第三步，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)理清思路，并整理出修改意見，最終形成升格作文給教師復(fù)評(píng)。

三.結(jié)語

基于語文核心素養(yǎng)要求的作文自改教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)策略的探索也是有益的，但本文中的策略設(shè)計(jì)還不夠完美，對(duì)實(shí)際的教學(xué)問題的考慮也還不夠周全，希望能夠在日后的探索中精益求精，盡善盡美。我相信，只要方向是正確的，即便此時(shí)仍舊行走在羊腸小道，只要堅(jiān)持開拓，前方終會(huì)迎來坦途。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部制定，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程性質(zhì)與基本理念》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第2頁.

②中華人民共和國(guó)教育部制定，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第4頁.

③中華人民共和國(guó)教育部制定，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第4頁.

④中華人民共和國(guó)教育部制定，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第4頁.