怎樣面對從通用英語向?qū)W術(shù)英語教學(xué)過渡的困境

周鴻雁 李成華

摘? ? 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，學(xué)術(shù)英語教學(xué)日益受到重視。高校從通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中會不可避免地遇到困難和挑戰(zhàn)。本文對課程目標(biāo)的缺失、課程體系的復(fù)雜性、教材的匱乏及師資力量薄弱等四個(gè)方面進(jìn)行了剖析，并就如何應(yīng)對問題，有效開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)提出思考。

關(guān)鍵詞： 通用英語? ? 學(xué)術(shù)英語? ? 困境? ? 對策

1.從EGP向EAP轉(zhuǎn)型的必要性

隨著全球化時(shí)代的到來，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的交往日益頻繁，精通本專業(yè)又能用英語進(jìn)行口頭和書面學(xué)術(shù)交流的復(fù)合型人才越來越受到社會各界的青睞。作為向社會輸送精英人才的大學(xué)教育自然要肩負(fù)起這個(gè)歷史重任，這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。

大學(xué)英語歷經(jīng)改革，取得了長足進(jìn)展，尤其是多媒體及互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)形式多樣化，在一定程度上提高了英語學(xué)習(xí)興趣。但歷經(jīng)十幾年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生踏入工作崗位能否在專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行口語和書面交流呢？據(jù)筆者調(diào)研，前景并不樂觀。多數(shù)企業(yè)都要求大學(xué)畢業(yè)生一上任就能用英語從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作，畢業(yè)生往往在日常生活用語方面比較嫻熟，一談到專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，就難以應(yīng)對。

這種現(xiàn)象絕非偶然。正如章振邦教授所言：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，所謂‘四級、‘六級測試，都是在測試普通英語水平。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位？”[1]章教授所謂的普通英語和專業(yè)英語實(shí)際上就是學(xué)界現(xiàn)今對于英語教學(xué)的兩大分類：通用英語（EGP，English for General Purpose）和專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）。在我國高校中，EGP作為公共基礎(chǔ)課，其作用主要是幫助學(xué)生掌握和提高聽說讀寫基本語言技能;ESP可分為學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purpose）和行業(yè)英語（EOP，English for Occupational Purpose）。EAP的目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或從事學(xué)術(shù)活動，即為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持[2]。因此，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課可幫助學(xué)生學(xué)會用英語和外國專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，查閱文獻(xiàn)資料、撰寫英語論文、聽懂英語學(xué)術(shù)講座。這與教育部2007年提出的大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”[3]的培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的，也適應(yīng)了全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于人才的需求。

因此，高校大學(xué)英語從EGP向EAP的轉(zhuǎn)型在這樣的形勢下變得比以往更加迫切。

2.從EGP向EAP轉(zhuǎn)型的困境及應(yīng)對策略

劉潤清教授早在1996年就曾指出：“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流。”[4]但如今，二十年已過去了，學(xué)術(shù)英語在我國仍處于起步階段，導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語發(fā)展遲滯的因素是什么呢？又有何應(yīng)對策略呢？

2.1課程目標(biāo)

盡管在高等教育國際化背景下，要求大學(xué)英語從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的呼聲迭起，但到目前為止，尚未出臺一部以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向制定的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件，沒有切實(shí)可行的課程目標(biāo)和教學(xué)大綱作引領(lǐng)，即使一些高校想實(shí)施學(xué)術(shù)英語教學(xué)，也因無“標(biāo)”可依望而卻步。

2017年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下稱《要求》）提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，這一目標(biāo)的制定還是把大學(xué)英語定位在通用英語教育上。雖然《要求》指出各高?？伞案鶕?jù)本校實(shí)際情況制定個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱”，但同時(shí)規(guī)定“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求”[5]，在目前大學(xué)英語課時(shí)和學(xué)分不斷壓縮的情況下，為了保證這個(gè)“基本要求”實(shí)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校在課程設(shè)置上選擇EGP作為教學(xué)主導(dǎo)，就在所難免了。

筆者認(rèn)為想要促成大學(xué)英語從EGP向EAP有效轉(zhuǎn)型，首要的是國家教育主管部門應(yīng)制定一部以EAP為導(dǎo)向的系統(tǒng)翔實(shí)的課程目標(biāo)，以引領(lǐng)各高校執(zhí)行時(shí)有據(jù)可依，明確教學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，各高校才能更好地改革，從而實(shí)現(xiàn)EGP向EAP的轉(zhuǎn)向。

2.2課程體系

在EGP向EAP轉(zhuǎn)型過程中，建立一個(gè)既能符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，又能滿足各院系專業(yè)需求的系統(tǒng)科學(xué)的課程體系是重中之重，建構(gòu)以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的課程體系的復(fù)雜性正是阻滯EGP向EAP有效轉(zhuǎn)型的另一重要因素。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：

一是大一新生英語水平參差不齊，有的高中畢業(yè)就已達(dá)到了四級水平;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)兩年的通用英語學(xué)習(xí)，仍然達(dá)不到四級水平。對于前者而言，從大學(xué)第一學(xué)期就開設(shè)學(xué)術(shù)英語，雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但由于學(xué)術(shù)英語的課程特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語語言能力，學(xué)習(xí)目的明確，因此這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到課程目標(biāo)的要求。對于后者而言，學(xué)術(shù)英語課程顯然超出他們的接受能力。

二是綜合院校專業(yè)的多樣性給學(xué)術(shù)英語課程體系的構(gòu)建帶來了障礙。學(xué)術(shù)英語是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的技能及學(xué)術(shù)交流能力，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)。我國高校絕大多數(shù)是綜合性院校，每所高校涵蓋多個(gè)院系，每個(gè)院系又設(shè)置了多個(gè)不同的專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生知識領(lǐng)域和思維方式有較大差距，EAP課程體系很難滿足學(xué)生“個(gè)性化”需求。

基于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為可依據(jù)學(xué)界對EAP的分類分兩個(gè)階段進(jìn)行操作。學(xué)界把學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP，English for General Academic Purpose） 和專門用途學(xué)術(shù)英語（ESAP，English for Specific Academic Purpose）。EGAP主要以科普文章和人文材料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中英語共性的特點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口語和書面交流的學(xué)術(shù)能力;ESAP 是以某一學(xué)科領(lǐng)域的題材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)英語，法律英語和商務(wù)英語等，幫助學(xué)生熟悉和掌握該專業(yè)文體中詞匯、句法和語篇的表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)入雙語課程學(xué)習(xí)搭建橋梁。由此可見，ESAP與EGAP呈遞進(jìn)關(guān)系，兩者有效結(jié)合，將為學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一階段可從第一學(xué)期開始設(shè)置EGAP課程，鑒于學(xué)生英語水平差異，我們可以借鑒清華大學(xué)開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的成功經(jīng)驗(yàn)，首先把EGAP課程按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度分為若干級別，要求新生入學(xué)后必須參加英語分級考試，然后根據(jù)學(xué)生的分級考試成績，建議他們進(jìn)入相應(yīng)級別的EGAP課程學(xué)習(xí)。課程設(shè)置可分為學(xué)術(shù)英語聽說及學(xué)術(shù)英語讀寫兩大課程[6]。EGAP階段的學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)為必修課性質(zhì)。

EGAP階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可在高年級繼續(xù)開設(shè)ESAP課程。根據(jù)各高校的專業(yè)設(shè)置情況，以學(xué)生各自專業(yè)領(lǐng)域的題材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)商務(wù)英語、工程英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)文體中的詞匯、句法和語篇的認(rèn)知能力及交際策略的掌握能力。

總之，EGAP和ESAP課程的有機(jī)結(jié)合，將最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要和社會對復(fù)合型專業(yè)人才的需求。

2.3教材建設(shè)

任何一門課程既要有明確的課程目標(biāo)作指引，又要有完善的課程體系作支撐，還要有系統(tǒng)科學(xué)的課程內(nèi)容作基礎(chǔ)，即教材的選用，這也是構(gòu)建EAP課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。由于目前我國EAP教學(xué)尚處于起始階段，與之相匹配的教材研發(fā)較為遲滯，不利于EAP教學(xué)的開展。

鑒于此，筆者認(rèn)為，一則我們可以從國外或港臺EAP教學(xué)較為成熟的高校引進(jìn)高質(zhì)量的原版教材。二則各高?？筛鶕?jù)自己的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生需求，組織本校大學(xué)英語教師編寫適合的EAP教材，因地制宜，更符合學(xué)生的個(gè)性化需求。教材的選用應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：（1）選用的語料切忌專業(yè)性太強(qiáng)。因?yàn)镋AP不同于專業(yè)英語或雙語教學(xué)，EAP側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語言交流能力，它要面向不同專業(yè)的學(xué)生，因此在選材上務(wù)必選擇跨學(xué)科學(xué)生都能理解的科普類或人文類文章。（2）要切實(shí)保證語料來源的真實(shí)性。選材時(shí)務(wù)必選用原版進(jìn)口的閱讀、聽力和口語練習(xí)材料，盡量保持語料的原始風(fēng)貌，不隨意對語料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行更改，以便使學(xué)生盡早盡量多地浸泡于原汁原味的學(xué)術(shù)英語之中，為今后適應(yīng)工作和學(xué)術(shù)交流中真實(shí)的學(xué)術(shù)環(huán)境做好充分的準(zhǔn)備。

2.4師資培養(yǎng)

EAP課程的構(gòu)建，除了有明確的課程目標(biāo)、完善的課程體系和系統(tǒng)科學(xué)的教材之外，能擁有一支既精通外語又略懂專業(yè)知識的復(fù)合型教師隊(duì)伍則是推進(jìn)EGP向EAP轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵內(nèi)在動力。

目前我國大學(xué)英語教師大多數(shù)畢業(yè)于英語語言學(xué)或英美文學(xué)專業(yè)，他們擁有扎實(shí)的英語語言基本功;長期的大學(xué)英語教學(xué)使他們積淀了豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不足之處是知識結(jié)構(gòu)單一，對于英語之外的專業(yè)領(lǐng)域知識較少涉獵。現(xiàn)在要求大學(xué)英語教師從熟知的EGP教學(xué)快速轉(zhuǎn)向陌生的EAP教學(xué)，他們會產(chǎn)生畏難情緒，甚至排斥態(tài)度。這又是EGP向EAP過渡的另一困境。

為克服這一困境，筆者認(rèn)為，首先要允許大學(xué)英語教師有一個(gè)心理過渡期。在這個(gè)過渡期內(nèi)，教師們通過學(xué)習(xí)，對學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而明白學(xué)術(shù)英語絕不等同于專業(yè)英語或雙語教學(xué);EAP教學(xué)只是為了幫助學(xué)生獲得其專業(yè)領(lǐng)域中必要的語言技能，教師只需要對特定學(xué)科知識有所了解，并不需要精通專業(yè)知識，由此徹底消除教師們的畏難情緒，使他們先從心理上積極響應(yīng)EGP轉(zhuǎn)向EAP的變革。

要組建一支能適應(yīng)EAP教學(xué)所需又具有高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，還需教學(xué)管理部門采取切實(shí)有效措施，通過各種渠道，為大學(xué)英語教師提供EAP教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，如邀請國內(nèi)外EAP教學(xué)領(lǐng)域的專家講學(xué)，使教師在短時(shí)間內(nèi)盡快掌握EAP教學(xué)特點(diǎn)和方法;派教師去國內(nèi)外有成熟的EAP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)修，學(xué)習(xí)EAP教學(xué)理念;支持年輕教師攻讀跨學(xué)科領(lǐng)域的博士學(xué)位，拓寬知識面;嘗試構(gòu)建大學(xué)英語教師和從事雙語教學(xué)的專業(yè)教師共同執(zhí)教的教學(xué)模式，兩者在語言技能和專業(yè)知識方面可互為補(bǔ)充，相互協(xié)作，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識為載體學(xué)習(xí)語言技能。

3.結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的時(shí)代背景下，大學(xué)英語從EGP向EAP轉(zhuǎn)型的需求已越來越迫切，但目前我國EAP教學(xué)尚不成熟?？梢灶A(yù)見從EGP向EAP過渡的道路上，我們還會遭遇很多困難和挑戰(zhàn)，但只要我們不斷努力，就一定能探索出一套適合我國高校發(fā)展的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出越來越多能適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的復(fù)合型人才。

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