高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)” 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

葉璐

摘? ? 要： 近年來(lái)，研究微課如何應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)已成為信息化教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文指出高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)”課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合該課程的特性，探討如何在以課堂為主的情況下利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 高職學(xué)前教育? ? 幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)

近些年，隨著信息化教學(xué)理念的大力推廣，微課以“短、小、精、便”之利，迅速成為信息化教學(xué)中的一項(xiàng)利器。將微課運(yùn)用于教學(xué)中確實(shí)解決部分在以往教學(xué)模式下的問(wèn)題，比如降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度，提升知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但對(duì)應(yīng)不同性質(zhì)的課程，微課教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有所不同。下面我們將結(jié)合“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)”這門(mén)課程在傳統(tǒng)課堂中存在的一些問(wèn)題，提出對(duì)于該課程在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些設(shè)想。

一、課程授課現(xiàn)狀

“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)”是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課程，是一門(mén)介于理論與實(shí)踐之間的課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及0歲—6歲學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及教育評(píng)價(jià)等有關(guān)知識(shí)。因此，該門(mén)課程的授課不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，而且要讓學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)。

在以往的課堂中，教師大多采用講授法、案例分析法、討論法，并組織模擬試教或利用片段教學(xué)的方式給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的授課方法取得了一定的效果，但依舊存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生上課積極性較低

大部分職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)有趣度的追求大于對(duì)知識(shí)本身的追求，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生積極性低，參與度不高。再加上課堂時(shí)間有限，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，教師只能涉及而無(wú)法深入，導(dǎo)致一部分理解能力較弱的學(xué)生難以跟上老師的思路，難以參與課堂討論，自然越來(lái)越脫離課堂。

（二）學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂無(wú)章

教學(xué)設(shè)計(jì)的框架已在課堂上做過(guò)詳細(xì)的介紹和講解，但部分學(xué)生依舊不知道從何下筆，寫(xiě)出來(lái)的教案條理性差，缺乏可操作性。究其原因一是由于對(duì)知識(shí)理解得不透徹，二是缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生模擬教學(xué)缺乏對(duì)象感

學(xué)生在模擬試教時(shí)，缺乏與“幼兒”的交流，缺乏幼兒化的表現(xiàn)。原因一是相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，原因二是教師給予的情境性認(rèn)知不夠。這兩點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂上難以得到較好的解決。因?yàn)槟M試教占用時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)多，但課時(shí)數(shù)有限;模擬試教雖然是實(shí)踐，但畢竟是一種虛擬教學(xué)，臺(tái)下的“幼兒”即為同學(xué)，所在的環(huán)境僅僅是大學(xué)上課的教室。但目前很多學(xué)校都建立了幼兒園仿真教室，力求給學(xué)生們提供接近真實(shí)的模擬環(huán)境。

（四）對(duì)學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)不及時(shí)

學(xué)生的作業(yè)大多放在課后完成，教師常由于工作繁忙而無(wú)法及時(shí)批改;即使批改好后也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生容易滋生失落感和挫折感，甚至?xí)?duì)寫(xiě)作業(yè)這件事應(yīng)付了事。這樣的情緒不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固及對(duì)知識(shí)認(rèn)知的升華。

二、“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)該課程在授課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，我們借助微課教學(xué)的形式提出一些建議。

（一）精選課程內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.精簡(jiǎn)課程內(nèi)容

該課程中與其他前置課程有重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)須再講，如“學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律”這一內(nèi)容。因該內(nèi)容在前置課程“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”中已有涉及，并做了詳細(xì)講解。針對(duì)該內(nèi)容，我們應(yīng)該在后續(xù)進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，揭示它與相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系性。

2.精選課程內(nèi)容

本文討論的微課設(shè)計(jì)的目的是輔助傳統(tǒng)教學(xué)，并不是代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。我們?cè)谶x擇內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到它能否提高傳統(tǒng)授課的效率，能否在傳統(tǒng)課堂中留給師生更多的交流時(shí)間。一是選取一些難點(diǎn)，特別是細(xì)小的難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，如幼兒故事的選材要點(diǎn)、早期閱讀文本的選擇、聽(tīng)說(shuō)游戲的特點(diǎn)、幼兒語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法等;二是選取一些理論性偏強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)微課中的視覺(jué)沖擊和知識(shí)點(diǎn)的集中剖析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)減少傳統(tǒng)課堂上長(zhǎng)時(shí)間講理論帶來(lái)的枯燥與乏味，例如幼兒語(yǔ)言教育概述，這一章中的內(nèi)容都可以用微課進(jìn)行展現(xiàn)，內(nèi)容包括語(yǔ)言的本質(zhì)與功能、幼兒語(yǔ)言教育的意義與基本觀念。

（二）擴(kuò)充學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源

1.提供幼兒園實(shí)景教學(xué)視頻

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的最初始階段，我們會(huì)介紹給學(xué)生一個(gè)大體的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，不同類(lèi)型的教育活動(dòng)——幼兒文學(xué)作品活動(dòng)、幼兒談話(huà)活動(dòng)、幼兒講述活動(dòng)、幼兒早期閱讀活動(dòng)——都對(duì)應(yīng)不同的設(shè)計(jì)框架。但即使我們給出了如此明確的設(shè)計(jì)思路，部分學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依舊無(wú)從下筆。究其原因，我們認(rèn)為是學(xué)生對(duì)框架中對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有理解。這提示我們，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)行為的感知。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？需要為學(xué)生提供足夠優(yōu)秀的教學(xué)視頻。最重要的是，提供的教學(xué)視頻中的教學(xué)思路要吻合我們介紹給學(xué)生的教學(xué)框架，這樣才能幫助學(xué)生理解，使得她們自由運(yùn)用。這一做法實(shí)際上便于學(xué)生模仿，讓教學(xué)更具對(duì)象感，有幼兒化的特質(zhì)。因此，教師在先期進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制時(shí)，要確認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)的需求。這符合情景化教學(xué)理論的要求，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們統(tǒng)籌考慮了教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)習(xí)與發(fā)展置于與外界互動(dòng)的系統(tǒng)中考慮。

2.提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的音頻資料

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定受到兩個(gè)大的教育目標(biāo)的影響：一是幼兒語(yǔ)言教育總目標(biāo)的限定，即國(guó)家的教育方針、教育目的在這個(gè)教育時(shí)期的具體體現(xiàn);二是幼兒語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)，是總目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn)。符合這兩個(gè)上層級(jí)目標(biāo)限定的具體活動(dòng)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才是合理與合適的。可我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)上層目標(biāo)的記憶非常困難，如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，利用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行記憶。

魏雪峰、楊現(xiàn)民、張玉梅（2017）認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式，明顯特點(diǎn)是時(shí)間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化。幼兒語(yǔ)言教育總目標(biāo)、幼兒語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)的內(nèi)容并不難以理解，不屬于系統(tǒng)化的知識(shí)，適合用碎片化時(shí)間進(jìn)行記憶。我們將這些內(nèi)容錄制為一些小音頻，學(xué)生可以利用這些音頻進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。有人可能會(huì)提出疑問(wèn)：音頻為何算作微課呢？微課最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David? Penrose）于2008年秋提出的。他認(rèn)為，微課（Micro-lecture）是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。我們發(fā)現(xiàn)，在微課這個(gè)概念提出的初始，音頻同樣是一種手段。只不過(guò)，現(xiàn)代社會(huì)更多的是用視頻進(jìn)行微課的展示。

（三）通過(guò)微課進(jìn)行作業(yè)的講解

教師可以在布置作業(yè)后讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)微課了解到作業(yè)的一些注意事項(xiàng)，這樣可以讓學(xué)生的作業(yè)完成更有方向性，更具有鞏固知識(shí)提升認(rèn)知的價(jià)值。教師批改完學(xué)生上交的作業(yè)后，可以通過(guò)微課的方式錄制對(duì)作業(yè)中一些典型問(wèn)題的講解和分析。這樣，無(wú)須占用課堂的時(shí)間也可以將作業(yè)問(wèn)題理清楚。同時(shí)，對(duì)于一些實(shí)操作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，如某一學(xué)生的上課實(shí)錄、某一學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以邀請(qǐng)幼兒園工作一線(xiàn)的骨干教師和園長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這也是在當(dāng)今推行“校企合作”的良好合作方式。

（四）將微課教學(xué)與微信公眾號(hào)結(jié)合起來(lái)使用

授課教師可以開(kāi)通一個(gè)公眾號(hào)，公眾號(hào)可以用于發(fā)布相關(guān)的微課;可以將各種教學(xué)資源在此平臺(tái)上分享;也可以將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)上傳，并請(qǐng)同班學(xué)生進(jìn)行投票，期末獲得票數(shù)最多的學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的加分。這樣一種微課和公眾號(hào)相結(jié)合的方式，既方便了教師，又方便了學(xué)生，還激勵(lì)了學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)微課這一形式對(duì)“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)”這門(mén)課程進(jìn)行輔助教學(xué)是十分有益處的。但正如我們所說(shuō)，這篇文章探討的范圍僅在于“輔助”傳統(tǒng)課堂教學(xué)而不是替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如果想進(jìn)一步提升該課程微課教學(xué)的系統(tǒng)性有待更深入地研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

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