“建筑識(shí)圖”課程的教學(xué)方法的探討

朱 晴

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438002）

0 前言

建筑識(shí)圖是從事建筑行業(yè)工程的基本功，是入門(mén)的基礎(chǔ)。建筑識(shí)圖在教育文學(xué)上來(lái)說(shuō)，它是土木建筑類各個(gè)專業(yè)學(xué)生都必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，無(wú)論是教師、學(xué)生還是課程本身都需要重視這門(mén)學(xué)科，教學(xué)課本也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展更新書(shū)本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)充滿興趣與激發(fā)對(duì)建筑識(shí)圖的求知欲與好奇心。

1 《建筑識(shí)圖》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)質(zhì)量

隨現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，雖然對(duì)于教學(xué)建筑識(shí)圖課程已經(jīng)有了詳細(xì)的改革創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊長(zhǎng)期存在。教師以“傳遞”、學(xué)生以“接受”非常明顯的特征，強(qiáng)調(diào)加重教師主導(dǎo)位置，教師教學(xué)是傳授知識(shí)的唯一渠道。但是現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不是最好的教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于當(dāng)今的社會(huì)教育發(fā)展。很多教師教學(xué)方向不明確,盲目以書(shū)本知識(shí)為教學(xué)主導(dǎo)思想，存在一定偏差。

另外，仍有不少教師直接就在網(wǎng)絡(luò)上隨手下載一段資料或者復(fù)制摘抄一部分內(nèi)容用于學(xué)生教學(xué)，敷衍了事，并未對(duì)課程本身有深刻理解。

教學(xué)方法的落后也是很大一個(gè)問(wèn)題，建筑識(shí)圖課程中有大量制圖、投影、三維等知識(shí)點(diǎn)，如果教師單單在講臺(tái)上講課，知識(shí)點(diǎn)又多又雜，學(xué)生根本無(wú)法理解，也無(wú)法增加他們的空間想象能力，慢慢教師與學(xué)生之間溝通變少，建筑識(shí)圖在學(xué)生心里也逐漸變成一門(mén)枯燥乏味的課程。以上情況存在嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。目前國(guó)家學(xué)院招生對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育越來(lái)越重視，招生人數(shù)也愈加增加，學(xué)生知識(shí)能力參差不齊，文化素質(zhì)也大有不同。建筑識(shí)圖課程更加注重專業(yè)實(shí)踐能力，而很多學(xué)生接觸課程之前主要學(xué)習(xí)到的都是文化基礎(chǔ)知識(shí)，課程理論內(nèi)容多也勢(shì)必成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)處于弱項(xiàng)，很多學(xué)生就覺(jué)得專業(yè)知識(shí)跨度過(guò)大，十分難以改變，心理難以接受，漸漸也從剛開(kāi)始的沖勁兒慢慢轉(zhuǎn)變成自暴自棄，不管不顧的態(tài)度了，做不到踏踏實(shí)實(shí)，一份耕耘一份收獲。而且縱觀目前的大學(xué)生就業(yè)方向與就業(yè)前景，工資福利待遇等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的壓力，以至于學(xué)生們更加不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的想法。

1.3 課程本身問(wèn)題

上文就已經(jīng)提到建筑識(shí)圖課程對(duì)于從事建筑工程行業(yè)的人員來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)入門(mén)檻，最基礎(chǔ)的行業(yè)認(rèn)知。而建筑行業(yè)必不可少的就是制作圖紙與設(shè)計(jì)，而它涉及到的每一個(gè)點(diǎn)、線、面都是十分重要，不可或缺的重要組成部分，對(duì)制圖要求極高，不能有一絲一毫的差錯(cuò)，正所謂差之毫厘失之千里。因此也說(shuō)明了此門(mén)課程嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥無(wú)味的特點(diǎn)。

課程本身的理論知識(shí)非常多，理論知識(shí)多也是現(xiàn)在絕大部分高職學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的方面。還有與課程配套的實(shí)訓(xùn)操作需要學(xué)生們擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)大的空間想象能力才能完成。但由于大多學(xué)生本身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就非常薄弱，導(dǎo)致學(xué)生完成課程實(shí)訓(xùn)時(shí)力不從心，甚至不參與課程實(shí)訓(xùn)。另外，學(xué)生的空間想象能力極差，可能半天繪制不出一筆，也非常打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課程沒(méi)有吸引力、難度很大且枯燥。

2 教學(xué)方法的探索與運(yùn)行

2.1 明確規(guī)劃授課內(nèi)容

隨各行各業(yè)的發(fā)展，院校對(duì)于人才的培養(yǎng)和課本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都在發(fā)生變化，以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)偏向理論知識(shí)，而缺乏對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)體現(xiàn)。單從建筑識(shí)圖四個(gè)字來(lái)說(shuō)，"識(shí)圖"訓(xùn)練就應(yīng)該得到重視，但是之前很多都把教學(xué)方向轉(zhuǎn)到了投影理論部分?，F(xiàn)在我們應(yīng)該突出職能專業(yè)培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)作為輔助，多多鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作和空間想象能力。現(xiàn)在已經(jīng)基本淘汰了手繪制圖，都是計(jì)算機(jī)輔助制圖，對(duì)于此門(mén)課程日后的發(fā)展也更多是識(shí)圖而不是繪圖，因此，教師在講解課本知識(shí)之前應(yīng)當(dāng)明確規(guī)劃好重難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的不同。有的地方只需要一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單了解，而與識(shí)圖相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)講解。

2.2 課程內(nèi)容的更新

現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)不斷更迭，高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容也在不斷更新創(chuàng)造。例如課本中講到木門(mén)窗，而現(xiàn)實(shí)中復(fù)合門(mén)窗，塑鋼門(mén)窗普遍使用，等但課本內(nèi)容卻很少涉及到復(fù)合門(mén)窗、塑鋼門(mén)窗或者課本中有關(guān)的詳細(xì)內(nèi)容也是非少。時(shí)代發(fā)展快，我們教師教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)當(dāng)跟上現(xiàn)在的改革節(jié)奏，我們的思想也需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)刻刻緊跟當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展。課本內(nèi)容不及時(shí)適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用更新，致使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)都是已經(jīng)淘汰、老舊的無(wú)用知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都出現(xiàn)了停滯，學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力也就更加難以往前了。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

作為職業(yè)技術(shù)型高校學(xué)習(xí)課程，更應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)代最新形勢(shì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)。改變以往以教師為中心、輸入知識(shí)的傳統(tǒng)方式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)并培養(yǎng)對(duì)于建筑識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在平常上課的時(shí)候加以觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)采取多種授課方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極主動(dòng)性。之前文章提到很多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果失敗產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，這也非常需要教師的觀察發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生往積極向上的道路上前進(jìn)，可以制定以他們的興趣特點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠幫助到學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)不滿足書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練。此門(mén)課程培養(yǎng)出來(lái)的更多應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用人才，因此學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是非常重要的考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教學(xué)方向也不能擯棄這一要點(diǎn)。教師教過(guò)程中可以適當(dāng)減弱對(duì)于理論知識(shí)的深入探討，使理論通俗易懂，但也不能不講清楚，只是更多的方式用于實(shí)際運(yùn)用，給學(xué)生更多時(shí)間動(dòng)手訓(xùn)練。

可以增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別在增設(shè)時(shí)考慮教學(xué)時(shí)間模式，最好先進(jìn)行一節(jié)課的理論講解，后一節(jié)課程根據(jù)上一節(jié)理論課程進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)室里最好配備兩名教師講學(xué)，一名主要突出理論與課程秩序，另一名更注重實(shí)際操作，經(jīng)驗(yàn)老道的實(shí)踐技能。在實(shí)訓(xùn)課程中分配小組學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行輪換范圍的巡視，查看學(xué)生實(shí)際能力與操作進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，與學(xué)生也產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)問(wèn)題上的溝通，從而增加整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，小組教學(xué)也能夠提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的實(shí)踐能力。

2.5 設(shè)立競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)

很多在校學(xué)生對(duì)于比賽都會(huì)有很強(qiáng)烈的好勝心，希望自己會(huì)是拿到第一的那個(gè)人，會(huì)有很強(qiáng)的榮譽(yù)感。學(xué)校可以舉辦建筑識(shí)圖相關(guān)競(jìng)賽，比賽最能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師可以因此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，學(xué)生也能在比賽里得到更好的進(jìn)步。例如給他們一個(gè)相同的比賽課題，讓他們利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮自己的才能，完成比賽作品。然后由評(píng)委老師進(jìn)行評(píng)選與考核，對(duì)于好的作品給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生也要進(jìn)行夸贊與肯定。獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)論是口頭夸贊還是物質(zhì)上的獎(jiǎng)品，都會(huì)促使學(xué)生感到成功的愉悅與學(xué)習(xí)的自信，都會(huì)使學(xué)生在各方面得到提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們以教師、學(xué)生以及課程三方面主要探討了“建筑識(shí)圖”課程的教學(xué)方法，對(duì)于存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要進(jìn)行了分析檢討，提出了一些自己的教學(xué)方法。對(duì)于建筑識(shí)圖這樣一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須掌握書(shū)本知識(shí)與實(shí)際“建筑識(shí)圖”能力，讓學(xué)生后面就業(yè)時(shí)成為該行業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才。隨著高新職業(yè)技術(shù)人才的需求，應(yīng)用技能至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)也應(yīng)該更加貼近實(shí)際生活，讓教育靠近就業(yè)需求，不斷提高“建筑識(shí)圖”教學(xué)效果，為建筑工程專業(yè)|行業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，奠定行業(yè)基礎(chǔ)。