低年級勞動與技術(shù)項目化學(xué)習(xí)初探

董鴻波

內(nèi)容簡介：高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是素養(yǎng)時代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。項目學(xué)習(xí)可以打破學(xué)科的壁壘，改變一般的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優(yōu)勢。小學(xué)生的勞技課也可以用項目化學(xué)習(xí)模式，而且教學(xué)效果也更好更明顯。同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)? 驅(qū)動性問題? 低年級勞技教學(xué)

在小學(xué)勞技教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，老師細(xì)致入微地講解技法，可是學(xué)生卻不認(rèn)真聽，在學(xué)生操作時，真是問題百出。常常很好的教學(xué)設(shè)計，在實際操作中學(xué)生不配合，或者課堂亂糟糟沒法控制，讓很多老師感到困惑。傳統(tǒng)的勞技教學(xué)模式是“先教后學(xué)，學(xué)后再教”，老師先講解示范，學(xué)生跟著學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題再講解。這樣的課堂時間久了，學(xué)生少了探索的樂趣，對勞技課的興趣也會越來越淡。

高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是素養(yǎng)時代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。驅(qū)動性問題的設(shè)計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使項目化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的包容性。它既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式，指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。項目學(xué)習(xí)可以打破學(xué)科的壁壘，改變一般的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優(yōu)勢。從平時自己班級勞技課，到自己上市級公開課，后又幫他人磨課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的勞技課也可以用項目化學(xué)習(xí)模式，而且教學(xué)效果也更好更明顯。同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效。

一、 帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動性問題

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！毙W(xué)勞技教學(xué)內(nèi)容中知識和技能的覆蓋面是非常豐富的，充分挖掘每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所含的生成性資源，把握課堂的實效性，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的掌握，問題教學(xué)法起到事半功倍的效果。通過教師精心設(shè)計帶領(lǐng)孩子們找到真實的驅(qū)動性問題，以問題貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生在分析問題過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，在解決問題過程中獲得知識和技能，逐漸形成解決問題的能力。

以二年級上冊《陀螺》一課為例，上課伊始，我出示各種生活中的陀螺圖片，問學(xué)生喜歡嗎？怎么玩？小朋友當(dāng)然是興趣濃厚，說起來頭頭是道，甚至還會做出各種動作來示范。借著這股濃厚的興趣，老師拋出問題：“今天我們要來一場陀螺大戰(zhàn)，你們想?yún)⒓訂?？”學(xué)生激動萬分，可是也有人愁眉不展。老師就立即拋出問題：“你為什么感覺不開心呢？”學(xué)生回答：“沒有陀螺呀！我的陀螺在家里呢！”老師詢問：“我們?nèi)绾谓鉀Q沒有陀螺這個問題呢？”學(xué)生說道：“我們可以動手做呀？”這時就找到了項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題。每一個問題都需要具有一定的驅(qū)動性效果，問題與問題之間具有邏輯性和激發(fā)性，才能為后面的課起到更好的效果。

二、 找到學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中會遇到的問題

勞技課不同與其他課，每節(jié)課都有一個技術(shù)難點，只要抓住這個難點，然后巧妙攻破，就可以順利上好勞技課。當(dāng)然由于學(xué)生的不一樣，常常同一節(jié)課，出現(xiàn)的問題也不盡相同。一般都可以讓學(xué)習(xí)者自身先構(gòu)建知識，然后遇到問題再去探索解決問題。勞技課我們就可以先給孩子們一個學(xué)習(xí)支架，跟著學(xué)習(xí)支架去自學(xué)。例如讓學(xué)生先根據(jù)書本的步驟圖來自學(xué)，當(dāng)然也可以跟著視頻學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)什么地方掌握不了，有困難了，然后再去研究突破。

例如我在上二年級上冊《陀螺》一課時，我就先讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解，看書學(xué)習(xí)，在三分鐘內(nèi)完成一個紙卷，一時間學(xué)生躍躍欲試，激動萬分，感覺自己肯定會完成。學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗去思考，操作。結(jié)果，學(xué)生出現(xiàn)了很多問題，有些學(xué)生開頭沒有用雙面膠固定，有些學(xué)生不會卷，有些卷好了一松手就散開了。這三個問題就是這節(jié)課的重點和難點。紙卷沒固定，那么讓貼雙面膠的孩子告訴哪些沒有貼雙面膠的孩子，開頭要貼兩厘米長雙面膠，這樣就可以了，最后會松開也只要貼上雙面膠。問題很快就解決了，這時老師再示范如何更簡便解決這兩個難題，那就是開始之前就在紙條的兩頭，而且是同一面貼上雙面膠。會更加方便、快捷。

剩下的一個技術(shù)點——卷紙條，是一個難點，對于二年級孩子來說，很難卷的又緊又平整。接下來的教學(xué)就要圍繞這個難點去實施。學(xué)生由于自己做的時候不會，也就會在下面的教學(xué)中認(rèn)真去聽，認(rèn)真去學(xué)。這時再出示卷紙條的教學(xué)視頻，并把每個步驟的手勢都做好分解圖出示，孩子們一下子就會了。一堂好的勞技課，不應(yīng)該只是注重教技術(shù)，更要激勵學(xué)生自己去學(xué)、帶著困惑自己去探究。其實，學(xué)生自我探究的過程，他們在思考，在把書本知識、生活經(jīng)驗有機(jī)聯(lián)系起來，就是一個探究性的學(xué)習(xí)過程。在新課程中，這個過程任然有它不可或缺的一席之地。

三、 設(shè)計覆蓋項目化學(xué)習(xí)全程的評價

教師要弄清學(xué)生學(xué)得怎樣，就要讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，會對作品進(jìn)行評價。怎么評價呢？標(biāo)準(zhǔn)哪里來？是直接就出示嗎？每課書后都有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，但是有時候也需要根據(jù)自己的課來調(diào)整。那么這些標(biāo)準(zhǔn)要怎么出現(xiàn)呢？如果真的直接就出示，肯定效果不好。那就要老師利用一次次的作品對比，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)區(qū)別，去點評，然后生成。發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生在思考，這時老師也要給予學(xué)生充分肯定，可以點評他善于學(xué)習(xí)，會思考。當(dāng)同學(xué)間合作有效，更要及時鼓勵。這些評價要貫穿于課的始終。

例如我執(zhí)教的《陀螺》一課時，學(xué)生卷好的第一個卷都成功了，這時候老師就要選出兩三個不一樣的卷放在實物展示臺上讓學(xué)生去觀察。一個比較松、一個比較緊、一個又緊又平整。這時就讓學(xué)生停下手中的事情，看看哪個卷得好？好在哪里？學(xué)生立刻說出，某某同學(xué)卷得很緊平整，她做得好。那么一個評價標(biāo)準(zhǔn)“紙卷緊”就出來啊。卷緊有什么用呢？這時就讓三個孩子上臺用這三個小陀螺轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，他們發(fā)現(xiàn)卷得緊的陀螺轉(zhuǎn)得更穩(wěn)，時間更久。那么他們就知道如何才能做出一個好的紙陀螺了。

這時我又拿出三個卷的很緊的陀螺，但是中心軸的位置不一樣，還是讓同學(xué)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，同學(xué)們評價得出中心軸的位置很重要，重心要低一點，陀螺轉(zhuǎn)得久。這樣就又總結(jié)出了評價標(biāo)準(zhǔn)“定位準(zhǔn)”就出來了。把這一次次的對比評價放在制作過程中，梳理出這節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后一個個出示在板書上，就非常有效。學(xué)生也在對比中明確應(yīng)該怎么做，做到怎樣才算好。更加為后面的評價展示環(huán)節(jié)做好鋪墊。學(xué)生在掌握前置評價的基礎(chǔ)上，能夠有意識地應(yīng)用到對自己作品進(jìn)行精細(xì)化制作，對他人出現(xiàn)的問題也能給予很好的建議。

四、 課后讓學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性探究

美國著名項目化學(xué)習(xí)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所認(rèn)為：教師可以用項目化學(xué)習(xí)方式對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和能力進(jìn)行有效教學(xué)。2014年，巴克教育研究所提出了項目化學(xué)習(xí)的8大“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，覆蓋兩個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵知識學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)：項項目設(shè)計的核心要素一一挑戰(zhàn)性問題，持續(xù)探究，真實性，學(xué)生的聲音與選擇，反饋、評論與修改，公開展示的作品。課的最后，一般都是把小組里評出的最佳作品拿上來交流展示。這個環(huán)節(jié)不是就看看哪個作品好，還要注重課后延伸。讓學(xué)生上來評比展示，問問為什么這個作品好，好在哪里？學(xué)生肯定是以前面的評價標(biāo)準(zhǔn)來說的，都會說出幾點來。那么這時候就要抓住這個時機(jī)，讓學(xué)生說說這個作品還有哪里可以改進(jìn)嗎？還能用其他材料嗎？或者造型上還能變一變嗎？當(dāng)然這些問題還要根據(jù)具體課來設(shè)計。比如我上二年級上冊《陀螺》時，當(dāng)小朋友們在小組里PK賽，出現(xiàn)每組中轉(zhuǎn)得又快又穩(wěn)的一個陀螺后，我就采訪了一下這個小朋友，問他你的陀螺為什么厲害呢？他說因為他卷貼緊密，粘貼牢固，而且捻陀螺時很快，所以才這么厲害。我就立馬問他，你覺得還可以用什么材料來制作陀螺呢？這個小朋友立馬說可以把橡皮切圓，插一根牙簽，應(yīng)該也可以。其他孩子立馬說還能用瓶蓋制作，還能用塑料片來制作。我為這群孩子喝彩，真是創(chuàng)意無限啊。我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課結(jié)束了，孩子們在課后還在研究其他陀螺，有的用了不同材料制作，有的把紙陀螺的紙卷往下捏成碗型，轉(zhuǎn)起來更加穩(wěn)了。看到孩子們的舉動，我真為他們感到高興。這種實踐性帶動了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)投入，真正給孩子們帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。

項目化學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。同其他模式相比，這種模式是便于操作的，是很實用、很有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

《2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)：項目化學(xué)習(xí)》? ? ? ?——《課程教材教學(xué)研究（小教研究）》夏雪梅

《促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計》? ? ?——《教育科學(xué)研究》胡久華;郇樂