農(nóng)村初中學生自主學習的指導策略

摘 要：新課改背景下，關于學生自主學習的研究方興未艾，并取得了豐碩的研究成果。但關于農(nóng)村中學的自主研究還鮮少有之?；诖耍疚闹饕獜某踔杏⒄Z教師角度切入，深入研究了農(nóng)村初中學生自主學習的指導策略，希望對其他教師有所啟示和幫助。

關鍵詞：農(nóng)村初中；英語；自主學習；指導策略

農(nóng)村初中學生進行自主學習并非易事，他們常常需要克服多方面的困難。如，學生動機水平低、英語學習能力差、無法合理運用身邊有效資源等等。因此，教師一定要發(fā)揮教學主導作用，為學生提供科學、有效的指導策略，以此幫助學生克服種種困難，有效實現(xiàn)英語自主學習。筆者作為一線英語教師，提出了以下幾點指導策略，以期為他人提供教學參考。

一、 增強學生的自主學習動機

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些班級學生對英語學習存在較大的抵觸情緒，造成這種結(jié)果的原因有很多，其中重要的一點就是學生的學習動機較低，很難對英語學習產(chǎn)生熱情。因此，教師一定要適時進行干預，增強學生的自主學習動機，讓學生變得主動“想學”英語。

首先，教師要指導學生提升自我效能感，強化學習英語的自信。唯有如此，才能喚醒學生的求知欲望，消除內(nèi)心的抵觸情緒，增強學生的學習動機。例如，筆者在日常教學中若發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，就會極力表揚，以此增強學生的良好體驗，增強學生的學習自信。不僅如此，筆者在上課前也經(jīng)常指導不同學習小組喊出自己的激勵“口號”，如“Apple team！ Go！ Go！ Go！”，以此增加小組的學習熱情。其次，教師要指導學生深刻認識學習價值，以此明確英語在生活中的作用，進而強化學生的學習動機。英語作為世界通用語言，在生活中具有廣泛應用，其學習價值自然不言而喻。如，筆者在教學“Whats the matter？”時，就為學生設置了醫(yī)生看病的情境，以此令在學生熟悉的情境中操練句型，一來可以積累知識，二來可以體會英語運用，從而有效強化學習動機。

二、 提高學生的自主學習能力

眾所周知，農(nóng)村教育水平相對較低，且缺少一定的英語運用環(huán)境，因此許多學生的基礎水平也相對較差。若教師不及時引導，很容易造成兩極分化，使部分學生最終徹底放棄英語。如何改變這一不良現(xiàn)狀呢？答案就是提高學生的自主學習能力，令其掌握自主學習的方式方法，唯有如此，才能增強學習自信，縮小學生之間的差距。但如何提高學習的自主學習能力呢？筆者根據(jù)自身教學實踐總結(jié)了幾點經(jīng)驗。

筆者認為，我們要充分認識學生的自主學習能力，它是指學生自主完成學習活動所需要的能力，可簡單概括為聽、說、讀、寫四方面的能力。筆者以“聽”方面的能力為例進行詳細研究介紹?！奥牎笔寝r(nóng)村英語教師很容易忽視的一種能力。日常教學常常采用“老三段式”的教學套路，即聽前教讀單詞、先泛聽后精聽、聽后分析語言點并讓學生跟讀。這種反復地機械聽讀，很容易消磨學生興趣，阻礙學生聽力水平的提升。

基于此，筆者認為，教師應在原有套路教學的基礎上加入新創(chuàng)造，以此有效提升學生的自主學習效果。如，教師在聽前階段，可先設置相關語境，讓學生掌握詞語運用；在聽的階段，教師要運用大量真實音頻，讓學生實際進行問題解答和任務完成；在聽后階段，注重學生在聽力過程中的意義建構(gòu)，即找出自身聽力錯誤的原因，并對照聽力原文予以深刻研究學習。不僅如此，教師還要盡可能的用英語授課，當然也是適時播放英語歌曲或電影，以此為學生提供相應的語言聽力環(huán)境，進而有效解決農(nóng)村學生聽力程度差異大的問題。

三、 加強學習資源的管理運用

通過分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學生的資源管理意識較差，這極大阻礙了學生自主學習的順利開展。因此，教師一定要指導學生加強學習資源的管理運用，有效促進學生自主學習的開展。具體可以從以下方面進行考慮。

第一，教師要指導學生有效管理學習時間。筆者認為，教師應避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，在課堂中給予學生一定的自主學習和交流時間。另外，還要鼓勵學生提升時間意識，在有效時間內(nèi)更快、更好地完成學習任務。第二，教師要指導學生有效管理學習環(huán)境，即有助于學生英語自主學習的軟件、硬件設施。如，教師可鼓勵學生合理運用電腦及網(wǎng)絡資源，以此獲得更豐富的自學資源。又如，教師可制定編寫導學案，以此為學生自學提供依據(jù)。我們知道，農(nóng)村教育條件相對有限，但教師根據(jù)實際編寫的導學案，無疑是一種有效的學習資源。學生可以此為依據(jù)進行自主學習和合作探究，進而充分掌握課本知識，為后期自主學習奠定堅實基礎。

總之，農(nóng)村的教育條件、教師的教授指導、學生的個體差異、性別差異等，都會在不同程度上影響著學生的自主學習能力。因此，教師一定要深入思考，找出阻礙學生自主學習的深層原因，并以此為依據(jù)展開針對性教育引導，以期提升英語教學質(zhì)量，促進學生自主學習。

參考文獻：

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[2]沈亞麗.淺議初中英語教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（18）：166.

作者簡介：

王淑琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)靈武市回民中學。