農(nóng)村教育“回暖”

摘 要：目前我國農(nóng)村的初中教育形勢呈現(xiàn)頹勢，為了擺脫這一困境，筆者結(jié)合本校的一些特點及優(yōu)勢，在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，希望為農(nóng)村的教育“回暖”盡一份力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教育；教育回暖；教學(xué)模式

目前，許多農(nóng)村的中、小學(xué)相繼出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象，這一學(xué)生流失現(xiàn)象也引起的社會及國家的關(guān)注與重視。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生流失，導(dǎo)致教育的失衡，對學(xué)校而言大大的削弱了學(xué)校的教育競爭力，使師生喪失信心，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。為此，學(xué)校及教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，提高校園硬件設(shè)施，以此吸引生源，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)農(nóng)村教育的“回暖”。

一、 “生本教育”，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)興趣

在我國的部分農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻、經(jīng)濟條件和教育理念的落后，學(xué)生的主觀能動性被長期壓制，對學(xué)習(xí)的興趣和探索欲逐漸消磨殆盡。中國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育在教育中自然占據(jù)著重要的地位，因此教師必須尋求一條出路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，勇于創(chuàng)新，堅決貫徹“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮其個性化特點。將學(xué)生推向課堂的主導(dǎo)地位，釋放對學(xué)習(xí)的無限熱情，在學(xué)習(xí)中張揚個性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，讓學(xué)生快樂無憂的學(xué)習(xí)。

例如，為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在每個星期安排一堂特殊的課程“我的課堂我做主”，讓每個學(xué)生都有機會上講臺講課，比如下一堂課要學(xué)習(xí)的是《陋室銘》（新人教版），教師先讓學(xué)生們在課前做準(zhǔn)備，將本課知識點、重難點等進行整理，做出一份教案，條件允許的話可以做出一份相關(guān)課件，讓學(xué)生進行評選，選出的優(yōu)秀教案將在下一節(jié)課中用到，做教案的學(xué)生則扮演教師的角色，在課堂中為學(xué)生們授課，并在課后寫一篇“課后感想”，課后作業(yè)也由這名學(xué)生和教師一起布置、批閱。此行目的一方面是為了讓學(xué)生體會到教師的辛苦，使學(xué)生更加珍惜課堂學(xué)習(xí)；另一方面，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在組織教案時，也是在鍛煉歸納、總結(jié)和提煉知識的能力。

二、 “城鄉(xiāng)一體”，完美整合農(nóng)村初中師資隊伍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息對基礎(chǔ)教育的變革產(chǎn)生了深遠的影響。但是目前我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，人們在潛意識中普遍認(rèn)為農(nóng)教育落后于城市教育，這就導(dǎo)致農(nóng)村或者偏遠地區(qū)的師生易產(chǎn)生自卑的心理，最終學(xué)生流失。為了解決這些問題，通過信息網(wǎng)絡(luò)手段，有效利用城市和農(nóng)村或者偏遠地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式，相互傳輸課程，進行有效的互補。依據(jù)社會建構(gòu)主義理論，情景學(xué)習(xí)理論和教育公平理論為理論指導(dǎo)，綜合城鄉(xiāng)異地教學(xué)中的特點，對城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式的組成要素和運行模式進行分析，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體教學(xué)模式的基本模型。

例如，農(nóng)村學(xué)校和一些城市中的優(yōu)秀學(xué)校結(jié)盟，成為戰(zhàn)略合作伙伴，不定期的在網(wǎng)上進行溝通交流，城市學(xué)校中的優(yōu)秀教學(xué)模式與農(nóng)村進行對接和傳授，兩校間搭建一個共同網(wǎng)絡(luò)平臺，師生可以在網(wǎng)絡(luò)中暢所欲言，將意見與建議進行交流。另外，兩?？梢赃M行遠程或空中課堂，比如城市學(xué)校教師在平臺上為農(nóng)村學(xué)生進行實時授課，讓學(xué)生“足不出戶”就能體驗到不同的學(xué)習(xí)體驗；同時，除了線上交流，兩校還可以派教師進行互換，使教育交流更加深入，方便學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和互補；最后，農(nóng)村學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些學(xué)生去往城市學(xué)校進行交流、學(xué)習(xí)。兩校間的相互扶持，為農(nóng)村的教育發(fā)展帶來了新的生機。

三、 “三維五步”，導(dǎo)學(xué)教案推進新課程的改革

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生和教師往往只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗和能力的培養(yǎng)，陳舊的教學(xué)模式使得課堂效率降低，學(xué)生無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生懈怠心理，教育的步伐停止不前陷入了惡性循環(huán)。因此，要推進新課程的改革，實現(xiàn)教育的進步與發(fā)展，需要新型的教育模式——“三維五步法”來拯救當(dāng)前形勢，三維指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；五步指：引導(dǎo)、討論、拓展、評價、測試。

例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課時，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以蓮的圖片作為情景導(dǎo)入，“引”出課題；接下來讓學(xué)生“討論”對蓮的印象，探討本文的中心思想；然后讓學(xué)生查找資料，找一些關(guān)于蓮花的“拓展”資料，比如關(guān)于它的贊美詩句等；學(xué)生小組討論過后將個人想法在班級中進行闡述，教師和同學(xué)做出“評價”；在課堂的最后，教師對學(xué)生進行課堂小“測試”，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過五步教學(xué)法充分的鍛煉學(xué)生的知識技能；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；在思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。

總而言之，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的生源，高質(zhì)量的教學(xué)源源不斷的吸引學(xué)生的加入，反之，失敗的教學(xué)則會導(dǎo)致學(xué)生的流失。因此，學(xué)校和教師要具有與時俱進的思想，加強與城市學(xué)校的合作交流，將先進的教學(xué)模式引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)校的硬件設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)校的教育競爭力，將“空巢”變“滿盈”。

參考文獻：

[1]姚曉麗.新課改后農(nóng)村初中語文教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，2018（8）：88.

[2]李芳芳.用“生本教育”思想培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)興趣[D].蘇州大學(xué)，2013.

作者簡介：

郭龍，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉(xiāng)九年制學(xué)校。