探索與思考小學(xué)英語對話教學(xué)

摘 要：對于小學(xué)英語對話教學(xué)課，我們總覺得對話課語言點(diǎn)多而且分散，不知該如何處理那么多的單詞和詞匯，如何培養(yǎng)學(xué)生語言交流運(yùn)用的能力。有時把對話課上成了翻譯課，有時把對話課上成了背誦課，總之費(fèi)時低效。英語對話課到底如何處理？是我們很多老師一直的困惑和難點(diǎn)，怎樣才能上好這樣的課，怎樣才能讓這樣的對話課生動而又充滿活力，呈現(xiàn)出我們老師樂于去教，學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)的這樣一個課堂。

關(guān)鍵詞：英語；分散；老師；課堂

首先：我們英語組本學(xué)期做了如下探索和思考：我們每個年級的老師以兩個人為一個小組，進(jìn)行同課異構(gòu)，大家要從不同的年級，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況，設(shè)計出一堂符合本堂課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

一方面：三四年級的對話教學(xué)我們主要以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量為主。因?yàn)榍榫熬褪怯⒄Z交際的社會情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因?yàn)榍榫翱梢詽M足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學(xué)生從小悟出一個道理，那就是學(xué)習(xí)英語是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點(diǎn)關(guān)于英語的知識。二是因?yàn)橛辛饲榫埃鞣N活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動中學(xué)習(xí)英語，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！?/p>

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學(xué)生背著書包走到門口說：“Sorry， Im late.”老師轉(zhuǎn)過頭說：“Its OK！ Come in， please.”學(xué)生說：“Thank you！”接著走進(jìn)教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解并不困難。

同時，對低年級的學(xué)生進(jìn)行角色的交換教學(xué)。有些低年級的對話很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit 2：

Mike： Hi， Mum. This is Wu Yi fan，

Mum： Good afternoon， Wu Yi fan.

Wu Yi fan： Good afternoon. Nice to meet you.

Mum： Nice to meet you， too.

老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

另一方面：五六年級應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師布置任務(wù)，對對話練習(xí)進(jìn)行分段教學(xué)。通過圖文配對，讓課堂充滿活力。對于情節(jié)或故事性很強(qiáng)的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學(xué)生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進(jìn)行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會提升。

同時設(shè)計游戲活動情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力.

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對此樂而好學(xué)。

例如：在教There be句型時，設(shè)計一個介紹動物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對話內(nèi)容。游戲形象生動，富有意趣，同學(xué)們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭先恐后。

其次：通過這樣的探索和思考，教師們在每一節(jié)對話課之前都做了最精心的準(zhǔn)備，讓每一位老師在每一次教研活動中都呈現(xiàn)出自己最棒的課堂，在大家的不斷努力和歷練下，我們一起交流，一起探討，一起成長，最終我們有了這樣的收獲。

1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，利用情景教學(xué)，讓我們每一堂對話課都變得有依托，從而讓我們的對話課更具有意義。

對話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進(jìn)行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

2. 利用多樣的教學(xué)活動，游戲方式進(jìn)行對話，很能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動，讓他們在活動中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個說英語、講英語的機(jī)會。

3. 根據(jù)年級特征，學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材。

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

總之，對話課是一定難度的課型，關(guān)鍵要確定好教學(xué)目標(biāo)，把握好重難點(diǎn)句型，創(chuàng)設(shè)好對話的情境，在對話教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際運(yùn)用，提升對話文本，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識與生活相連相接的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的平臺。

作者簡介：

周素，貴州省仁懷市，仁懷市蒼龍小學(xué)。