輕松閱讀快樂語文

摘 要：在小學教育階段，語文教育重在對學生語言積累和閱讀能力的培養(yǎng)，從長遠角度來看，閱讀能力的提升對小學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。對于語文教師來說，其自身對閱讀的觀念以及培養(yǎng)方式對學生的閱讀能力提升起著基礎(chǔ)性作用，基于此，本文在對當前小學生語文閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題分析的基礎(chǔ)上，進而著重對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)途徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學；培養(yǎng)途徑

“閱讀能給人樂趣、文雅和能力”，這對于小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，怕是再形象不過了。語文閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要板塊，閱讀與其他教學內(nèi)容不同，其能力提升的方式與途徑是多元化的，而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，往往都是教師進行文本的分析和講解，學生在這一過程中只能被動的傾聽，這與素質(zhì)教育理念的要求相差甚遠，因此探索創(chuàng)新符合小學生自身發(fā)展特點的閱讀能力培養(yǎng)途徑就變得尤為重要。

一、 當前小學生閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一） 缺乏對學生文本感受和體驗的重視

小學階段的語文閱讀教學一個重要的目的就是提升學生的言語積累程度和文本理解能力，對于小學生來說，閱讀能力培養(yǎng)的初始階段必須接觸大量相對感性的閱讀材料、在感性的、易懂的閱讀活動中學會如何閱讀；但此種閱讀方式并非長久之道，通過閱讀文本，學生往往只是做到了看懂了文本本身的內(nèi)容，對文本內(nèi)在的含義則是一知半解，這就使得學生通過閱讀所帶來的文本感受和體驗大打折扣，而教師在這一過程中則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)學生增強文本感受和體驗的作用。

而在教學實踐中往往存在這樣的問題，部分教師僅僅以學生能看懂文本為教學目的，在教學過程中通常采用程式化的“通讀文本、講解生字詞、聯(lián)系實際生活”這三大步驟來進行，教師只是生硬地向?qū)W生傳達自己對文本情感的理解，或者死板硬套式的讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行分析，對學生在閱讀過程中情感感知、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)有所忽略。

（二） 片面追求學生閱讀內(nèi)容的統(tǒng)一化

無論學生自身的語文閱讀能力如何，學生都是閱讀的主體，只有學生在閱讀過程中充分的去感受文本、更深入地去感知文本所表達的內(nèi)涵，才能真正達到提升學生語文閱讀能力的目的；同時也要注意到小學生閱讀最主要的動力源是興趣，而不同學生的興趣點是不同的，這就要求教師要尊重并順勢引導(dǎo)學生在閱讀過程中所展現(xiàn)出來的個性化需求。

而實際教學過程中可能受制于教學條件，教師往往向?qū)W生布置統(tǒng)一化的閱讀內(nèi)容，對學生閱讀的個性化需求有所忽視。例如在閱讀五年級課本中《金色的魚鉤》這篇文章時，教師往往受制于傳統(tǒng)固定化的理解對文中小紅軍、老班長的人物形象進行分析，但是文中其他細節(jié)表述、人物刻畫往往一帶而過，學生只是機械式的接受教師對文章的見解，完全沒有自主理解的空間，這種統(tǒng)一化的閱讀方式一定程度上阻礙著學生閱讀能力的提升。

（三） 缺乏必要的閱讀拓展

廣義上來講閱讀能力是一個系統(tǒng)化、廣泛性的概念，涉獵廣泛的閱讀對學生必將起到“潤物細無聲”的作用，在實際教學過程中教師應(yīng)盡可能的對閱讀內(nèi)容進行拓展，當教師在引領(lǐng)學生進行文本閱讀時能夠適當?shù)倪M行拓展，比如引入文中事件發(fā)生的歷史背景、其他人物關(guān)系等，此時學生的好奇心得到滿足，閱讀熱情必然有所提升，一方面擴大了學生的閱讀面，一方面也利于加深學生對文本的理解。

部分教師雖有拓展學生閱讀面的觀念，但實際教學效果卻往往差強人意，主要原因在于教師所拓展的內(nèi)容往往局限于自己所了解的范疇，或者只是對參考書內(nèi)容的簡單重復(fù)；教師應(yīng)切實改變這種做法，例如在學生閱讀《草船借箭》這篇文章時，教師可適當向?qū)W生介紹《三國演義》這本名著、介紹諸葛亮以及與其相關(guān)的人物形象、介紹三國的歷史等等，這些拓展內(nèi)容對小學生而言有著極大的吸引力，也會對學生理解文章內(nèi)容有所助益。

二、 培養(yǎng)小學生閱讀能力的途徑探析

（一） 營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

閱讀環(huán)境和閱讀氛圍對學生閱讀效果的影響是潛移默化的，積極的閱讀環(huán)境和氛圍對學生閱讀效率的提高大有裨益，也可以借此幫助學生養(yǎng)成喜愛閱讀的良好習慣；對此教師可積極利用教室這個大環(huán)境，例如可在教室墻壁上張貼關(guān)于閱讀的名言警句，優(yōu)秀文學作品簡介等，營造良好的閱讀環(huán)境，也可以采取征集學生的閑置圖書等方式在教室建立由專人負責借閱事宜的圖書角，開展主題班會等形式的讀書交流活動，大力倡導(dǎo)愛閱讀、多閱讀，形成積極的閱讀氛圍，在潛移默化中提升學生們的閱讀興趣和閱讀能力。

（二） 豐富閱讀教學形式，提升學生文本感受

閱讀活動是一個雙向的過程，它不僅僅是知識的豐富和言語積累，更為緊要的是學生在閱讀過程中可以獲得極佳的情感體驗，這對學生閱讀興趣保持的可持續(xù)是極為重要的。為此教師在閱讀教學過程中應(yīng)盡可能的采用諸如情景模擬、角色扮演、辯論賽等多樣化的教學形式，通過構(gòu)建班級圖書角、開展讀書交流會、分享電子圖書網(wǎng)站等方式向?qū)W生提供多元的閱讀途徑，不僅可以使學生獲得獨特的閱讀體驗，還可以在這一過程中提升學生的情感精神底蘊、獲得更高的價值認同。

（三） 多途徑促進學生閱讀量的提升

一定程度上來講小學階段學生閱讀并不要求其對閱讀內(nèi)容有多么深刻的理解，而重在增強學生閱讀的數(shù)量和閱讀的廣度，更多的是一個量的積累的過程，這也符合小學生的閱讀特點和發(fā)展要求；例如鼓勵學生在閑暇時間閱讀《三國演義》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，通過多種途徑促進學生閱讀內(nèi)容量的提升，這也是一個閱讀拓展的過程。具體教學實踐中，教師自己也應(yīng)以身垂范，及時擴充自己的閱讀量、豐富自己的知識儲備，向?qū)W生提供更為廣泛的閱讀引導(dǎo)和指點。

三、 結(jié)語

小學生語文閱讀能力的提升是小學語文教學的重要目標之一，通過本文的探討，我們要認識到小學生閱讀能力提升的方式與途徑是多元化的，教師應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，通過營造良好的閱讀環(huán)境、不斷豐富閱讀教學形式等途徑，不斷促進小學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2]鄒祥.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑[J].新課程，2017（6）：46-47.

[3]王志剛.新課改下如何提升小學語文的閱讀能力[J].新教育時代，2017（6）：65-67.

作者簡介：

鐘妙容，廣東省云浮市，廣東省云浮市郁南縣南江口鎮(zhèn)中心小學。