淺談演示實驗在物理教學(xué)中的重要性

摘 要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的基本定律都是在實驗基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。物理學(xué)離不開實驗；物理教學(xué)同樣離不開演示實驗。但長期以來，大多數(shù)教師認(rèn)為物理教學(xué)要重視邏輯思維的培養(yǎng)，而忽視形象思維的培養(yǎng)，把物理教學(xué)搞成習(xí)題教學(xué)。還有的教師認(rèn)為有些演示實驗太簡單不必要做，甚至有的教師覺得做演示實驗太麻煩不想做。筆者認(rèn)為演示實驗是為物理概念、物理規(guī)律服務(wù)的，它是物理教學(xué)的一個重要手段，在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。不僅課本中涉及的實驗要做，而且還要想方設(shè)法在教學(xué)過程中多設(shè)計一些演示實驗。這樣既可以使抽象的物理知識變得形象直觀，突破教學(xué)難點，又可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勗O(shè)計演示實驗在物理教學(xué)中的一些作用。

關(guān)鍵詞：實驗；物理；教學(xué)

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)和心理學(xué)為我們指明了學(xué)習(xí)活動的第一向?qū)Аd趣，教師應(yīng)盡可能設(shè)計演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境引入新課題，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的教學(xué)過程中，我用一個檢流計和螺線管連成一個閉合回路，請學(xué)生討論：“當(dāng)條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指汁是否偏轉(zhuǎn)？”同學(xué)們各抒己見，有的說檢流計指針偏轉(zhuǎn)，有的說檢流計指針不偏轉(zhuǎn)。經(jīng)老師演示實驗驗證：當(dāng)條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指計突然偏轉(zhuǎn)一下，而且插入和拔出的過程，檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向正好相反。有的學(xué)生馬上又提出問題：“回路中的電能是怎樣產(chǎn)生的呢？”老師再通過分析演示實驗，總結(jié)歸納出產(chǎn)生感生電流的條件，解答學(xué)生的疑點，學(xué)生聽得格外認(rèn)真。正是這一個個的演示實驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)，變得生動、有趣了。

二、 加深對物理概念的理解

物理概念大多比較抽象，學(xué)生不易理解。在教學(xué)過程中教師可以設(shè)計演示實驗使學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維，從而加深對物理概念的理解。

例如電功和電熱這兩個概念學(xué)生很容易混淆，為此可設(shè)計如下演示實驗，使學(xué)生加深對電功和電熱概念的理解。如圖所示，首先測出電動機的線圈電阻R，再將電機卡死不轉(zhuǎn)，測出I1和U1，比較I1U1與I.21R是否相等，因為電機不轉(zhuǎn)，電功應(yīng)等于電熱。然后讓電機正常運轉(zhuǎn)，測出I2和U2，比較I2U1與I.22R是否相等，因為電機轉(zhuǎn)動，有機械功率輸出，所以電功應(yīng)大于電熱。經(jīng)過完成這一演示實驗，學(xué)生就弄清了電功和電熱的區(qū)別。

三、 破除錯誤觀念

學(xué)生頭腦中的一些錯誤觀念，是學(xué)好物理的一大障礙。只憑語言講解去糾正，學(xué)生是很難接受的。

例如學(xué)生在學(xué)自由落體運動之前，憑日常生活經(jīng)驗和直覺形成了“質(zhì)量大的物體下落速度快”的片面錯誤的認(rèn)識，原因在于他們忽略了物體下落過程中的空氣阻力作用。因此做好演示實驗，讓學(xué)生重點觀察實驗現(xiàn)象：“紙片和粉筆頭下落時，粉筆頭先落地。但是如果把紙片揉成紙團(tuán)，則兩者幾乎同時落地?！边@樣就可以很輕松的幫助學(xué)生糾正他們的錯誤觀念。

四、 示范作用

在平時的演示實驗過程中，教師對實驗儀器的正確使用，實驗過程的正確操作方法等等，都會對學(xué)生產(chǎn)生一個潛移默化的作用，使學(xué)生學(xué)會正確的實驗方法。

例如：怎樣正確使用儀器、安排實驗步驟、操作方法、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。使學(xué)生形成一種科學(xué)操作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意式。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識，這對學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理學(xué)科是十分必要的。

五、 培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

從生動的直觀到抽象的思維是認(rèn)識的基本規(guī)律。由于中學(xué)物理內(nèi)容抽象，而學(xué)生又缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，不少疑難問題很難給學(xué)生一個滿意的解答。但可以設(shè)計演示實驗進(jìn)行探究，既可以解答學(xué)生的疑難問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如在講授“伏安法”測電阻時，關(guān)于安培表“內(nèi)接法”“外接法”選擇問題，學(xué)生總認(rèn)為兩種接法都一樣，對系統(tǒng)誤差缺乏感性認(rèn)識。為此可以設(shè)計如下演示實驗進(jìn)行探究，將電阻箱調(diào)節(jié)到R1=10Ω，然后分別用安培表“內(nèi)接法”“外接法”測出電阻箱的電阻值R′1，比較兩次測量值與真實值的差值就可以知道哪種接法測量的值精確；再將電阻箱調(diào)節(jié)到R2=1kΩ，然后分別用安培表“內(nèi)接法”“外接法”測出電阻箱的電阻值R′2，比較兩次測量值與真實值的差值就可以知道哪種接法測量的值精確。通過這個演示實驗進(jìn)行探究，學(xué)生對安培表“內(nèi)接法”“外接法”就有了感性認(rèn)識，對于兩種接法的選擇問題學(xué)生就容易掌握了。

總之，在物理教學(xué)中，必須大力加強演示實驗，改變重講述、輕實驗的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的需要。

作者簡介：

于振興，山西省朔州市，山西省朔州市第一中學(xué)校。