淺談高中語文教育戲劇的閱讀教學方法

摘 要：教育戲劇是從教育與戲劇的交集部分提煉出來的一種教學方法，即將戲劇方法和元素運用于教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐和相互交流中達到學習目標，發(fā)現(xiàn)新可能，創(chuàng)造新意義，所以，它與單純學習戲劇知識與表演技能的戲劇教育相區(qū)別。這種教學思想起源于法國著名思想家盧梭的“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”的兩個教育理念，后經(jīng)歐美各國教育界的采用與試驗，它得以成為一種深受喜愛的教學模式。國內(nèi)的教育戲劇尚不普及，但在現(xiàn)代素質(zhì)化教育的倡導(dǎo)下，其發(fā)展?jié)摿εc價值發(fā)揮空間不可限量。

關(guān)鍵詞：高中語文；教育戲?。粦騽⌒问?；戲劇表演；戲劇情境

高中語文包含各種各樣的教學內(nèi)容種類，諸如散文、古文、詩歌、小說等，每一種形式的文學作品都是一定時空與情境的產(chǎn)物，它融合歷史、現(xiàn)實與情懷，而這些因素恰恰是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文教學初衷的必要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)靜態(tài)的學生“聽講”課堂模式下，由于氛圍的沉悶和在此種氛圍中學生學習動力與共情能力的局限，教師盡心竭力的教學結(jié)果往往是學生的不知所云甚而是對語文更加反感的學習情感。由此可知，學習的主體始終是學生，而教育戲劇恰是學生發(fā)揮主體性的舞臺，所以它不失為閱讀教學的一種有效方法。下面，我就圍繞戲劇形式、戲劇表演與戲劇情境三方面對此種方法在閱讀教學中的應(yīng)用詳做闡述。

一、 戲劇形式活躍課堂氣氛

現(xiàn)代中國的課堂教育模式素來為“師講生聽”，再穿插不多的師生間探討性的問答互動，這是中國傳統(tǒng)“尊師重道”的道德觀念在課堂上的體現(xiàn)，即有更多的類似“俯身傾耳以請”的嚴肅色彩。在這樣的近乎壓抑的課堂氛圍下，對于現(xiàn)代渴求變化與開放的高中學生來說，語文課無外乎一種精神催眠劑，而學生語文知識與能力的學習培養(yǎng)更是奢望之談。所以，教育戲劇單憑借其新穎靈動的表演形式與活躍課堂氣氛的功能就應(yīng)該被納入有效教學方法的范疇。

例如：在學生通讀《祝福》一課了解了祥林嫂的生活經(jīng)歷后，我讓同學們針對“祥林嫂詢問人死后有無魂靈”的部分在課堂上進行即興表演。原本安靜沉悶的課堂便立即生出了同學們熱烈的討論聲和歡笑聲，大家有的在分配角色、背誦臺詞，有的在醞釀情感、走場排練，課堂氛圍一改以往的沉悶呆板，我在這樣的場景中真正體會到了生命力的存在，真正了解了快樂學習，寓教于樂的概念。

二、 戲劇表演深化學生理解

余秋雨在其著作《世界戲劇學》中曾談及：“戲劇是學習語言最好的方式和手段”，的確，因為戲劇表演需要動作、語言、神態(tài)與心理，它們皆通過語言的媒介傳遞給學習表演者。所以，學生表演過程亦是對語言的深度理解與剖析過程，而與此過程伴隨著的是學生人文藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升，由此可見，教育戲劇在以理解、鑒賞為重要內(nèi)容之一的語文閱讀教學中的意義。

例如：對于《祝福》一課的祥林嫂與柳媽對話部分，我依舊讓同學們通過教育戲劇的形式進行表演和理解。兩位同學自愿扮演柳媽和祥林嫂，扮演祥林嫂的同學在柳媽“釘住她的眼”之后，對于祥林嫂“立刻收斂了笑容，旋轉(zhuǎn)眼光，自去看雪花”的神態(tài)表演得極為生動，頗有愁苦“才下眉頭，又上心頭”之意。在劇情結(jié)束后，我便問她：“在這一句中，你是怎么分析祥林嫂的情緒變化的？”，她回答：“與柳媽關(guān)于額角傷痕的談笑暫時隱沒了夫死子亡的悲痛，但這種切膚之痛定會伴隨一個妻子和母親以后生命的時時刻刻，當接觸到柳媽同情的目光，這種痛便又會強烈地發(fā)作，所以笑容是‘立刻斂了的”。由此可見，教育戲劇通過學生主動性的思考與情境帶入帶來的不單單是歡愉的課堂氣氛，還有學生在表演過程中通過語言對人物內(nèi)心的細致體察和對文章內(nèi)容的深刻理解。

三、 戲劇情境激發(fā)創(chuàng)造意識

人往往會在觀看影視時更大限度地融入情境，調(diào)動自己所有的思想與情感對所觀故事和人物進行深入的理解與創(chuàng)造性的評判，教育戲劇則是對此種觀影功能在教育領(lǐng)域上的發(fā)揮。它所具有的生動立體性活化了用語言結(jié)構(gòu)的文章內(nèi)容，學生在此情境表演過程中深入理解文本的同時，還能進行藝術(shù)的再加工，生發(fā)更多創(chuàng)意點。

例如：在《祝?！芬徽n的四嬸不愿讓祥林嫂碰祭祖的酒杯和筷子部分的表演中，扮演阿牛的同學說：“我作為此部分劇情的參與者，我認為四嬸在說‘你放著罷，祥林嫂一句時，不僅要慌忙大聲地說，以顯示避免沾染祥林嫂晦氣的小心翼翼，還要表現(xiàn)四嬸此時的眼神，憤怒、嫌棄均可，這在文章里雖然沒有提及，但這句話是祥林嫂徹底絕望的節(jié)點，所以，我們應(yīng)該更加重視對這句話的理解和想象”。由此可見，教育戲劇更易激發(fā)學生對文章內(nèi)容的創(chuàng)造性解讀能力，更易開拓學生思維。

作為教育戲劇天使投資人的馮小剛曾說過：“每個人一生中都在扮演不同的角色，他們都要投入到角色中…”，所以，教育戲劇在更廣的意義上來講，它促進、深化學生對人生的理解。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應(yīng)用[D].天津師范大學，2016.

[2]譚紅.探究教育戲劇理念對高中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].戲劇之家，2017（11）：261.

作者簡介：

楊小毅，四川省綿陽市，四川省江油中學校。