關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的研究

摘 要：目前，問題情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中一種十分重要的教學(xué)模式，并對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用?；诖?，本文主要從筆者角度出發(fā)，詳細(xì)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，以期為諸位教學(xué)帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；問題情境教學(xué)

小學(xué)問題情境教學(xué)模式較為普遍，且對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要影響。它不僅可以促進(jìn)小學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)問題，也可以促進(jìn)小學(xué)生合作探究的意識，還可以密切師生之間的感情關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要熟知并運用這一教學(xué)模式。筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對此進(jìn)行了深入研究，并形成了以下幾點認(rèn)識。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，許多教師非常青睞問題情境教學(xué)模式。這些教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)以問題情境為起點，通過建模，獲取答案，到最后應(yīng)用與推廣的基本過程。為此他們進(jìn)行了大膽嘗試，并取得了有效的應(yīng)用經(jīng)驗。而通過長時間實踐，他們也漸漸意識到，并不是所有問題情境教學(xué)都是高效率的。由于種種原因，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)還存在許多低效和不足之處。如，部分教師對問題情境內(nèi)涵的解讀存在偏頗；有些問題情境教學(xué)充滿“形式化”；有些問題情境教學(xué)脫離了“三維目標(biāo)”等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境看似簡單，實則需要教師深入研究運用，以此才能避免陷入無效的教學(xué)誤區(qū)，起到真正提升教學(xué)效果的作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的改進(jìn)方法

（一） 正確認(rèn)識數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)

筆者通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，許多教師都對數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)進(jìn)行了研究，而筆者在此基礎(chǔ)上也形成了自己的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，深入教學(xué)材料，煉化課本知識，為學(xué)生提供思維空間，令他們在自由的問題情境中探索，并找出思維缺陷和知識障礙的一種師生互動的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心在于，為學(xué)生設(shè)置合理的問題情境。筆者通過訪問了解到，有些教師簡單認(rèn)為：問題情境是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置地易于學(xué)生理解的生活情景。其實不然，問題情境并非簡單的生活場景設(shè)置，它還包含了一定的情感，利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。概括來說，問題情境核心是情境相融，即“寄情于境，入境會情”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時不僅要想到教學(xué)的內(nèi)容要求，還要想到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和時代意義，以此設(shè)置更為科學(xué)、合適的問題情境。而在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師奉行“拿來”主義，直接引用他人的問題情境，這是一種極其錯誤的想法。如此不僅容易弱化問題情境效果，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)。基于此，教師務(wù)必要通過多種學(xué)習(xí)途徑來正確認(rèn)識問題情境教學(xué)本質(zhì)，以此創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

（二） 創(chuàng)設(shè)具體高效的數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生還未形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，暫時不能接受和理解復(fù)雜知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景時要充分考慮多種影響因素，多創(chuàng)設(shè)一些操作性強、容易調(diào)動學(xué)生積極性的問題情境。一來可以幫助學(xué)生擺脫枯燥的機(jī)械學(xué)習(xí)，二來可以增強學(xué)生體驗，強化學(xué)生思維能力。

例如，筆者在教學(xué)“軸對稱”圖形時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：筆者上課之前，首先為學(xué)生展示了一張帶有整個蝴蝶的彩紙，并要求學(xué)生按照蝴蝶輪廓進(jìn)行對折、裁剪。待學(xué)生完成之后，筆者向?qū)W生提問道：“你們觀察這只蝴蝶圖，有什么特點嗎？大家發(fā)現(xiàn)了什么？”有學(xué)生說道：“中間有一條印”對此，筆者又向?qū)W生問道：“是的，那這條印到底是什么呢？”于是自然而然地引出了“對稱軸”的概念。通過分析發(fā)現(xiàn)，這樣的問題情境不僅凸顯了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點——對稱軸，還充分調(diào)動學(xué)生的積極性，呈現(xiàn)出自然和諧的課堂氣氛。而學(xué)生在這些問題的牽引下，通過主動思考和實踐，也得出了最終答案，這遠(yuǎn)比教師直接講授的效果要好很多。因此，教師在日常教學(xué)中一定要根據(jù)實際情況，設(shè)計更為高效具體的數(shù)學(xué)問題情境。

（三） 提升教師自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、參與者，其自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)直接影響這課堂教學(xué)效果?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要提升自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以此充分掌握數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的精髓，開展更為有效的課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，教師作為數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人，必然要通過多種方式充實自己，如觀摩、分析優(yōu)秀的公開課、觀看優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育視頻、與他人共同探討教學(xué)經(jīng)驗、錄制日常教學(xué)實錄等等。教師可以從他人的優(yōu)秀案例中來獲得問題情境教學(xué)的經(jīng)驗和啟示，進(jìn)而彌補自身教學(xué)的不足，更好的展開數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)。

總之，一個好的問題情境會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極、有意義的思考。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出更多具體又高效的問題情境，以此成為一個有效的監(jiān)督者，引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方少飛.探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題與對策[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（12）：22.

[2]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[3]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

楊光維，貴州省遵義市，貴州省遵義市務(wù)川縣豐樂鎮(zhèn)新田完小。