培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的重要性

摘 要：讀普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）心得體會。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；心得體會

一、 兩個版本的解讀和比較

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》較2003版的改變之處主要體現(xiàn)在四個方面：凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強了教學(xué)指導(dǎo)性。其中，最突出的亮點在于增加了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，以此為指導(dǎo)，針對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施建議等方面作出了調(diào)整。

二、 課程性質(zhì)和基本理念的變化

從解讀兩個版本的課程性質(zhì)中可以看出，新2017版突出特點是：突出思想性。首先重新定義學(xué)科作用，2003實驗版：對地理學(xué)作用的定位，側(cè)重于服務(wù)現(xiàn)在。2017標(biāo)準(zhǔn)版：對地理學(xué)作用的定位，除了服務(wù)現(xiàn)在，還強調(diào)了解釋過去和預(yù)測未來。其次，修正學(xué)科性質(zhì)的表現(xiàn)。2003實驗版：地理學(xué)的兩個顯著特點——綜合性和地域性，并解釋了內(nèi)涵。2017標(biāo)準(zhǔn)版：修正為——綜合性和區(qū)域性，省略了內(nèi)涵解釋其三，定位課程作用2017標(biāo)準(zhǔn)版：通過地理課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生具備地理學(xué)科特有的必備品格與關(guān)鍵能力（學(xué)科核心素養(yǎng)）。學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神體驗。為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

基本理念的突出變化主要有以下幾點：

（一） 貫穿地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中，關(guān)于基本理念的闡述均體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)進行課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，學(xué)習(xí)方式使用和學(xué)習(xí)評價體系建立也都是圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)進行。

（二） 強調(diào)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性

在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中強調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)之上，科學(xué)地進行地理教學(xué)過程設(shè)計，開展更豐富多樣的地理實踐活動，利用地理信息技術(shù)，營造直觀、生動的地理教學(xué)環(huán)境。

（三） 細化學(xué)習(xí)評價體系

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在課程理念中提出要注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，但具體評價的方向沒有做出明確。在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中作出明確，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平、價值判斷能力、思維能力、實踐能力等水平來全面反映學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、 課程內(nèi)容的變化

2003實驗版：必修和選修構(gòu)成。

2017年標(biāo)準(zhǔn)版：必修，選擇性必修和選修構(gòu)成。必修內(nèi)容為共同基礎(chǔ)，全修全考，參加合格考。選擇性必修內(nèi)容為選修選考，修習(xí)地理科目的學(xué)生必考，高考和等級性考試主要內(nèi)容。選修內(nèi)容為個性化需求，延伸或應(yīng)用。

四、 學(xué)業(yè)要求的變化

2003實驗版主要是針對一個模塊籠統(tǒng)要求，2017標(biāo)準(zhǔn)版則針對必修課程，分級要求。

五、 自我感悟

個人閱讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)最大的核心思想就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是所有學(xué)生應(yīng)該具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)；可以通過接受教育來形成和發(fā)展，既表現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性，也具有發(fā)展的階段性；兼具個人價值和社會價值，其作用發(fā)揮具有整合性。

關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識：

1. 各學(xué)科凝練提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。

2. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉。對于廣大教師來說，這意味著對素質(zhì)教育規(guī)律認(rèn)識的深入，體現(xiàn)了教育思想的發(fā)展

3. 教育是繼承和發(fā)展的，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是深化課改的表現(xiàn)，不是否定前面的工作。事實上，學(xué)科核心素養(yǎng)長期以來一直存在于不同時期的學(xué)科教育中，在過去和今天的學(xué)科教育中共同蘊含了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

4. 從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，重新審視學(xué)科教育，思考哪些需要繼承，哪些需要發(fā)展。從根本上說，還是按照教育規(guī)律的要求實施學(xué)科教學(xué)。提高課堂效率的方法：采用問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達觀點。（《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）

作者簡介：

舒平，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣興文第二中學(xué)校。