核心素養(yǎng)下的高中英語教學思考

摘 要：經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢讓作為溝通交流橋梁的英語顯得尤為重要，人們也因此對教師的英語教學有了更高的要求。而傳統(tǒng)的高中英語教學顯然已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，國家實時推出的新課程改革也正是基于這種情況而產(chǎn)生的，它意味著知識核心的時代已經(jīng)徹底過去，現(xiàn)在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才是教師教學的目標所在。為此筆者對核心素養(yǎng)下的高中教師的英語教學進行了深入思考。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；教學

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)就是學生在接受教育的過程中逐步形成的可以適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而在現(xiàn)階段的高中英語課程標準中，學生在英語學習中所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)可以從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四方面來進行概括。依據(jù)這種分類，教師的課堂教學可以以情境為渠道、以微課為媒、以問題為導向、以閱讀為手段，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、 以情境為渠道，培養(yǎng)學生的語言能力

教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先需要做的就是培養(yǎng)學生的語言能力。語言能力是指學生在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力，它的培養(yǎng)必須與一定的情境相聯(lián)系。因為只有在實際的情境中，學生才可以利用自身原有的認知經(jīng)驗去對學到的知識進行重新構建，從而將之轉化為屬于自己的知識，并能夠很好地對其進行運用。例如：筆者在進行《Travel journal》的教學中，就為學生創(chuàng)造了一個對話情景。筆者讓學生兩兩為一組，就自己在旅行中的所見所聞所感進行對話。在交際的過程中，學生的語言能力會得到很好的培養(yǎng)。

二、 以微課為媒介，提高學生的學習能力

教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其次需要做的就是提高學生的學習能力。對教師來講，授人以魚不如授人以漁，而對學生來講，他們只有提高自身的學習能力，才能夠更好地適應日新月異的現(xiàn)代社會。教師在提高學生學習能力的過程中，可以以微課為媒介，引導學生進行自主學習。例如：《Nelson mandela—a modern hero》這一單元的主要語法知識是Where/when/why/prep+which/whom引導的定語從句，筆者在課前就制作了一節(jié)關于定語從句的微課視頻傳給學生，其中簡單介紹了when/where/why在定語從句中所作的狀語以及pre+witch/whom的結構用法，讓學生根據(jù)微課去進行課本內容的預習，并要求他們將課本中定語從句的用法全都羅列出來進行比較。除此之外，微課的身影還出現(xiàn)在學生在課堂中自主交流探究的時候、在課下進行知識鞏固復習的時候，它在學生學習能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著極為重要的作用。

三、 以問題為導向，提升學生的思維品質

教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，接下來需要做的就是提升學生的思維品質。英語核心素養(yǎng)中的思維品質是指學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，它是學生思想個性特征的具體體現(xiàn)。而高中英語教師要知道的是，學生的思維是從疑問開始的，他們沒有疑問就不會思考。因此教師需要以問題為導向來對學生的思維品質進行提升。例如：在《Cultural relics》的課堂教學中，筆者在引導學生進行限制性定語從句和非限制性定語從句的學習，就在課堂上列舉了兩組句子。第一組為：The girl has a bag， which is red和The girl has a bag which is red。第二組為：Jim doesnt like to ask questions， which make his teacher angry和Jim doesnt like to ask questions which make his teacher angry。然后筆者讓學生從形式上、意義上和作用上對二者之間的區(qū)別進行分組探究。而學生在思考、討論和發(fā)表言論的過程中，他們的思維會得到很好的鍛煉。

四、 以閱讀為手段，擴展學生的文化意識

教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最后需要做的就是擴展學生的文化意識。英語核心素養(yǎng)中的文化意識是指學生對中外優(yōu)秀文化的認知，但學生由于年齡和閱歷的限制，他們對此并沒有明確的認知。此時教師應該做的就是引導學生閱讀。因為書籍是文化的重要載體，學生在閱讀中可以了解到關于更多國家更多方面的信息，從而彌補自身年齡和閱歷的短板，擴展自己的文化意識。例如：《Festivals around the world》這一單元的內容就涉及各國的文化節(jié)日，其中包括節(jié)日名稱、節(jié)日時間、節(jié)日方式和節(jié)日產(chǎn)生的原因。筆者在課堂教學中就引導學生進行課文的閱讀，以此來讓他們獲取相關的文化信息。除此之外，筆者還對具有深刻含義的節(jié)日和習俗進行深入的講解，從而讓學生在學習課本知識的同時，其文化意識得到了有效培養(yǎng)，文化修養(yǎng)得到了有效增強。

總而言之，作為新時代的高中英語教師，一定要跟上教育改革的步伐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫徹落實到自己的日常教學中去。不僅如此，教師還要在實際教學中對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑和方法進行不斷地思考和探究，從而培養(yǎng)出能夠真正適應社會和時代發(fā)展的優(yōu)秀社會主義接班人。

參考文獻：

[1]易少峰.如何在英語課堂中培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)[J].校園英語，2018（17）：197.

[2]葉衍凌.淺談基于學科素養(yǎng)的高中英語教學實踐分析[J].課程教育研究，2018（22）：118.

作者簡介：

劉海東，陜西省西安市，西安市臨潼區(qū)華清中學。