歷史概念在高中課堂教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：歷史就像是承載中華五千年的畫卷，描繪了中華的繁榮盛況、顛沛流離。高中生已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，他們能夠了解到我們國(guó)家的發(fā)展史、世界的發(fā)展軌跡，只有知己知彼，才能夠在未來的建設(shè)中，挑選出正確的道路，促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；歷史概念

在高中歷史課堂中，歷史概念是一個(gè)抽象的理論，如何將它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方式，需要教師進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師大多采用“講述式”的教學(xué)方式，向?qū)W生不斷地灌輸歷史知識(shí)，并不會(huì)考慮是否科學(xué)，學(xué)生是否會(huì)接受。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

一、 歷史概念的界定

人們對(duì)于歷史事件的高度總結(jié)與概括就是歷史概念，它具有一定的針對(duì)性，是對(duì)某一個(gè)歷史事物的闡述，總的來說，它可以分為人物、背景、文獻(xiàn)、實(shí)例、法律、典籍、黨派、學(xué)術(shù)、思想等。每一個(gè)歷史事實(shí)的發(fā)生都會(huì)有不同的因素與結(jié)果，這也導(dǎo)致了歷史概念的不同。通常情況下，歷史概念分為兩部分，一是史實(shí)概念，二是史論概念。前者又可以分為歷史人物、歷史故事、歷史背景、歷史制度、歷史遺跡、歷史文獻(xiàn)等。而后者則是根據(jù)歷史發(fā)展過程中，所涉及的不同學(xué)科進(jìn)行劃分，大致分為歷史政治，歷史經(jīng)濟(jì)，歷史文化、歷史哲學(xué)等，都是包含在各個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展中的不同領(lǐng)域的狀況?？偠灾?，歷史概念的是對(duì)歷史的高度濃縮，將復(fù)雜的歷史事實(shí)進(jìn)行定義，對(duì)比，論證以及分析。

二、 歷史概念在高中課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一） 定義歷史知識(shí)，掌握知識(shí)內(nèi)涵

在歷史概念教學(xué)中，定義法是比較常見的一種方式，它將歷史知識(shí)用高度凝結(jié)與概括的話語進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述。每一個(gè)歷史概念的定義都會(huì)存在內(nèi)涵知識(shí)與外延知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中，也需要根據(jù)這些定義，讓學(xué)生掌握好相關(guān)的歷史內(nèi)涵和外延揭示。對(duì)于高中生來說，定義比較常用，也比較容易記憶。因此，教師可以利用該方法，將很多繁瑣的歷史事件進(jìn)行定義，幫助學(xué)生理解與記憶。

例如，教師在講到“隋唐時(shí)期”時(shí)，可以將“科舉制”進(jìn)行定義教學(xué)，它與我們現(xiàn)代的高考十分相似，能夠引起高中生的關(guān)注，同時(shí)，教師也可以通過這一點(diǎn)去引發(fā)高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。教師首先根據(jù)教材給出的內(nèi)涵，對(duì)科舉制進(jìn)行定義：通過分科考試選拔官吏的一種制度。與此同時(shí)，教師也需要對(duì)此進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)涵補(bǔ)充以及外延，不僅包括這個(gè)制度的種類、目的、性質(zhì)、特點(diǎn)，還包括它的開始時(shí)間以及消亡時(shí)間等，讓學(xué)生對(duì)這一定義形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而全面地掌握該知識(shí)。

（二） 比較與對(duì)比，區(qū)分與聯(lián)系

在高中歷史教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)的過程中，教師總會(huì)使用對(duì)比的方式，讓學(xué)生們能夠?qū)蓚€(gè)相似的歷史事件進(jìn)行區(qū)分，以及他們它們之間的相同性。但是應(yīng)該根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將那些存在某種聯(lián)系的事件加以對(duì)照，可以是同一時(shí)間段中的事件，也可以是相似概念的歷史事件，總之都要有其相通之處，否則毫無意義。經(jīng)過對(duì)比它們大同中小異，既能夠讓學(xué)生加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，還能夠通過對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的區(qū)分與記憶，從而更好地理解這些歷史事件。

例如，教師在講授西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以將英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以及法國(guó)的大革命進(jìn)行對(duì)比與分析。他們的相同點(diǎn)是，在大方向上他們的原因、性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階層、過程、影響大致相同。而不同點(diǎn)是英國(guó)與法國(guó)是針對(duì)本國(guó)的封建專制，北美則是反對(duì)英國(guó)的殖民統(tǒng)治；在領(lǐng)導(dǎo)階層中，雖然都有資產(chǎn)階級(jí)的參與，但是英國(guó)同時(shí)還有新貴族，美國(guó)有種植園奴隸主，法國(guó)則是不同派別的資產(chǎn)階級(jí)，也就是說他們的領(lǐng)導(dǎo)階層不盡相同；最后是對(duì)他們戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的探討，英國(guó)建立君主立憲制，揭開歐美資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的序幕，美國(guó)建立三權(quán)分立的資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，推動(dòng)了歐洲和拉丁美洲革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，法國(guó)最終建立資產(chǎn)階級(jí)共和體，沉重打擊了歐洲封建勢(shì)力，動(dòng)搖了歐洲封建制度的基礎(chǔ)。

（三） 實(shí)例論證

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生們通常是采用一種理性的思維去認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。通過對(duì)歷史課本中知識(shí)間接地了解我們整個(gè)歷史發(fā)展的脈絡(luò)。實(shí)際上，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，并不一定死板地一概經(jīng)由感性到理性的轉(zhuǎn)變模式，也可以從結(jié)論入手，然后經(jīng)過一步一步地探索與推敲，找出原因與過程，從而證明結(jié)果的正確性。實(shí)例論證可以分為兩種，一種是從正面論證，根據(jù)事件的概念進(jìn)行舉例說明，另一種就是將問題作為切入點(diǎn)，進(jìn)行倒向論證。這兩種方式，都能夠幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的探索，增強(qiáng)自身的歷史意識(shí)，用科學(xué)的眼光去看待歷史的發(fā)生。

總而言之，高中歷史概念教學(xué)的方式不同于初中歷史概念教學(xué)，它更多的是對(duì)歷史的一種解讀與歸納，而不是啟蒙。高中歷史教師在使用歷史概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)中高中生的實(shí)際狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，而不是“帶著鐐銬”進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)自主、獨(dú)立的歷史意識(shí)，從而加強(qiáng)自身的歷史學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳利民，貴州省銅仁市，松桃苗族自治縣第三高級(jí)中學(xué)。